電大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)

　　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重新確立教師的教學(xué)職能，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

　　[摘要]電大學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu);以應(yīng)用為目的，注重學(xué)習(xí)策略的傳授;引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，創(chuàng)建功能完善、資料豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，

　　[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);聽(tīng)說(shuō)能力;成人學(xué)習(xí)者特征;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　電大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不僅需要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而且必須突出學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)出能夠從事涉外商務(wù)工作的、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)交際能力的重要體現(xiàn)，是評(píng)判英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)之一，因此，如何搞好聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求，是開(kāi)放教育英語(yǔ)教師應(yīng)著力探討的問(wèn)題。

　　一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以其費(fèi)用低、覆蓋面廣、在崗學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)兼顧等特點(diǎn)，受到眾多學(xué)員的歡迎，然而，工作、學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任之間的矛盾卻始終存在，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員基本上都是業(yè)余學(xué)習(xí)，他們從事各種工作，年齡差別較大，水平參差不齊，而且有的工作及家庭負(fù)擔(dān)較重，這使其難以集中精力學(xué)習(xí)，因此，開(kāi)放教育的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，有效利用有限的面授機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、自信息和焦慮這三類(lèi)情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響，它們是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，可以讓語(yǔ)言的輸入自由地通過(guò)或無(wú)法通過(guò)，加拿大心理學(xué)家Gardner提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由個(gè)人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度這三個(gè)部分組成，它們是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果好，而動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)效果欠佳，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員大部分是企事業(yè)中的工作人員及廣大的英語(yǔ)愛(ài)好者，據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是因?yàn)樵谌粘５墓ぷ魃�活中需要使用英語(yǔ)，這部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，平時(shí)在工作生活中也能夠?qū)W以致用;還有一部分的學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是出于對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和興趣，他們有的有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但有的基礎(chǔ)也不好，僅僅是羨慕那些能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人，想通過(guò)三年的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)能力，開(kāi)放教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員不同于其他全日制教育的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，年齡差別也較大，平時(shí)能夠真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，

　　(二)焦慮心理

　　語(yǔ)言焦慮是指學(xué)生在使用目的語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的緊張、焦急、恐懼、憂(yōu)慮等心理，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員起點(diǎn)不一，英語(yǔ)水平參差不齊，年齡差別也較大，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難，與常規(guī)全日制教育的在校大學(xué)生相比，開(kāi)放教育的學(xué)員總是身兼數(shù)職，承擔(dān)著許多角色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須工作，為人父母者還必須承擔(dān)家庭的責(zé)任等，這就使得開(kāi)放教育的學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力更加有限，除此之外，有的學(xué)員年齡稍大，已不再處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們所具備的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)也相對(duì)比較匱乏，這些也給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練增加了難度，這種過(guò)高的焦慮水平會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)造成不利的影響，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，使其害怕出錯(cuò)而不敢張口，使學(xué)習(xí)效率降低，為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，化不利因素為有利條件，

　　(三)學(xué)習(xí)的自信心

　　根據(jù)Krashen教育理論，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度自信心的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大，自信心強(qiáng)的人在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不會(huì)為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到尷尬;而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)放教育中有些學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱，在心理上有自卑感，這種缺乏自信和表現(xiàn)出來(lái)的焦慮恰恰是阻礙其習(xí)得英語(yǔ)的重要因素，

　　二、教學(xué)策略建議

　　(一)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，采用單純的注入式教學(xué)模式，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很被動(dòng)，不敢主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)，教學(xué)方法枯燥乏味，因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重新確立教師的教學(xué)職能，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)從不斷熟悉到逐漸習(xí)慣的過(guò)程，是一個(gè)積極思維的過(guò)程，掌握外語(yǔ)必須靠學(xué)生自己的努力，依靠學(xué)習(xí)者大量接觸實(shí)際的語(yǔ)言材料，教師的角色應(yīng)當(dāng)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，把面授的重心改為引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體來(lái)說(shuō)，就是在聽(tīng)說(shuō)課堂上必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，努力營(yíng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境和輕松和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大力挖掘?qū)W生的潛力，另外，教師要積極組織，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　(二)以應(yīng)用為目的，注重學(xué)習(xí)策略的傳授

　　傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是以教師利用音頻材料讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)書(shū)本上的對(duì)話(huà)、短文，完成測(cè)試題，再對(duì)文本進(jìn)行講解，核對(duì)答案，這種為了完成教材上的練習(xí)而聽(tīng)的教學(xué)程式單調(diào)乏味，沖淡了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，割裂了聽(tīng)說(shuō)之間的互動(dòng)關(guān)系，很多學(xué)生在完成了這類(lèi)聽(tīng)力訓(xùn)練之后，在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)力依舊是一片空白，鑒于此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重傳授實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)策略和技巧，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力效率，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，運(yùn)用英語(yǔ)思維，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，靈活教學(xué)，寓教于樂(lè)，在理論上，教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其各項(xiàng)技能的提高只能通過(guò)他們的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生提供輕松交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)這些語(yǔ)言交流實(shí)踐有所收獲，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地變成自己的東西，此外，在課堂之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重視課外實(shí)際應(yīng)用，在日常工作和生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)

　　(三)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，創(chuàng)建功能完善、資料豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只靠有限的面授時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種便捷的學(xué)習(xí)方式，有效地打破了對(duì)教育對(duì)象、教育時(shí)間和教育空間的限制，基于電大學(xué)生學(xué)習(xí)的工學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其對(duì)學(xué)習(xí)形式隨時(shí)隨地多樣化的要求，如何有效地幫助學(xué)生在有限的面授學(xué)習(xí)之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效利用能夠有效緩解電大學(xué)生的工學(xué)矛盾，教師可以在課前將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容等推送給學(xué)生，做好導(dǎo)學(xué)工作，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可提供課堂之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、微課堂、小短片等供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方法作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練資源的平臺(tái)、答疑解惑的通道和師生互動(dòng)的天地，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更富趣味性和情境性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率，

　　三、總結(jié)

　　筆者認(rèn)為，要提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，必須充分意識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心和焦慮這三大情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的具體情況，明確以應(yīng)用為主的教學(xué)目的，采取靈活的教學(xué)策略;強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體;努力拓寬教學(xué)內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]陶春風(fēng).情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(59).

　　[2]方慕真，劉黛琳.“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的有益探索———電大開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)特點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005(4).

　　[3]祁宏偉，郭勝.關(guān)于電大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探討[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2).

　　[4]陳成濤.關(guān)于彩信和WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在電大的應(yīng)用[J].職教論壇，2012(11).

【電大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)】相關(guān)文章：

淺議中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)12-05

如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力05-12

論高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（精選8篇）07-06

談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)11-24

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力03-18

淺析中職學(xué)校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革12-07

淺談高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)11-20

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)11-21

英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽(tīng)說(shuō)能力中的應(yīng)用11-24

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)12-04