任務(wù)型模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用論文

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)程的日益加快，在我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作也得到了充分的改革前景：在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的帶動(dòng)下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作的覆蓋面越來(lái)越大，這就從根本上實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)鏈的多樣化發(fā)展。這固然給高職英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了更好的教學(xué)環(huán)境。

　　英語(yǔ)曾經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)最重要的一種交流運(yùn)用言語(yǔ)。但是我國(guó)傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式只注重言語(yǔ)學(xué)問(wèn)的解說(shuō)和單向傳授，招致學(xué)生學(xué)得是“啞巴英語(yǔ)”，大局部學(xué)生不能用英語(yǔ)停止正常交流，高職英語(yǔ)教學(xué)特別如此�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)根本請(qǐng)求（試行）》提出的教學(xué)準(zhǔn)繩是“適用為主、夠用為度”，教學(xué)目的是使學(xué)生控制一定的英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)和技藝，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的才能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中停止簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。請(qǐng)求教員防止單純傳授言語(yǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)辦法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。本文在引見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法根本概念的根底上，討論任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中的步驟，并經(jīng)過(guò)實(shí)例引見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)的根本概念和理論根據(jù)

　　任務(wù)型教學(xué)是諸多言語(yǔ)教學(xué)辦法的一種，是外語(yǔ)教學(xué)研討者經(jīng)過(guò)大量理論和研討總結(jié)出的言語(yǔ)教學(xué)形式，是將言語(yǔ)運(yùn)用的根本理念轉(zhuǎn)化為具有理論意義的課堂教學(xué)辦法，其本質(zhì)是交際教學(xué)思想的延伸。任務(wù)型教學(xué)形式在課堂中的運(yùn)用實(shí)踐上是一品種似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)辦法的變化，它根據(jù)總體目的并分離教學(xué)內(nèi)容，發(fā)明性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)為學(xué)生提供了更多的言語(yǔ)理論時(shí)機(jī)，吸收和組織學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　比擬著名的任務(wù)型教學(xué)的理論根據(jù)是基于Krashen和Long兩位教育家提出的言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。Krashen將言語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層次：學(xué)習(xí)和習(xí)得。“學(xué)習(xí)”是經(jīng)過(guò)有認(rèn)識(shí)的認(rèn)知、練習(xí)和記憶等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)言語(yǔ)概念語(yǔ)法的理解和控制，而“習(xí)得”是在交際過(guò)程中經(jīng)過(guò)潛認(rèn)識(shí)運(yùn)用言語(yǔ)。只要當(dāng)習(xí)得者接觸到“可了解的言語(yǔ)輸入”，即略高于他現(xiàn)有言語(yǔ)技藝程度的第二言語(yǔ)輸入，而他又能把留意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌牧私舛�不是�?duì)方式的了解時(shí)，才干產(chǎn)生習(xí)得。Long則更注重言語(yǔ)輸入如何被了解，以為言語(yǔ)學(xué)習(xí)必需經(jīng)過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”才干習(xí)得。“對(duì)話性互動(dòng)”會(huì)產(chǎn)生“變化性互動(dòng)”，即學(xué)生在運(yùn)用言語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)經(jīng)過(guò)改動(dòng)話語(yǔ)來(lái)了解并獲取信息。任務(wù)型教學(xué)法的中心理念即在完成任務(wù)的過(guò)程中停止對(duì)話性互動(dòng)，學(xué)生所需求的并不只僅只是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)方式和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的傳授，而是要取得可了解的輸入與輸出的時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”使輸入成為可了解，進(jìn)而習(xí)得言語(yǔ)。

　　二、任務(wù)型教學(xué)的根本步驟

　　任務(wù)型教學(xué)的根本步驟能夠分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)根本環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)即針對(duì)教學(xué)課程模仿實(shí)踐交流場(chǎng)景，依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)詳細(xì)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)又可合成為多個(gè)任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行是學(xué)生在教員的指導(dǎo)下執(zhí)行分離教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，經(jīng)過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)目的。任務(wù)評(píng)價(jià)是有目的、有針對(duì)性地改善任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)評(píng)價(jià)是在察看任務(wù)執(zhí)行的根底上，對(duì)任務(wù)教學(xué)效果停止評(píng)價(jià)，并針對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出處理措施和辦法，增強(qiáng)任務(wù)教學(xué)效果。

　　任務(wù)執(zhí)行是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可分為不同的子步驟。Wills在1996年《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》中提出了三個(gè)子步驟：前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task—cycle）和后任務(wù)（post—task）。前任務(wù)階段由教員導(dǎo)入主題和任務(wù)，激活相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，并協(xié)助學(xué)生了解任務(wù)，以及做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在教員的指導(dǎo)下執(zhí)行任務(wù)，并準(zhǔn)備任務(wù)執(zhí)行狀況報(bào)告。后任務(wù)階段是剖析和練習(xí)過(guò)程，即回憶剖析任務(wù)執(zhí)行過(guò)程，并在教員的指導(dǎo)下練習(xí)和處理言語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題，從而到達(dá)增強(qiáng)了解和強(qiáng)化記憶的目的。

　　任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)形式的一個(gè)根本過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)―執(zhí)行―評(píng)價(jià)―設(shè)計(jì)”地不時(shí)循環(huán)，促進(jìn)任務(wù)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的完善，從而使任務(wù)型教學(xué)效果得到不時(shí)改善。

　　三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　高等教育出版社出版的《新編適用英語(yǔ)綜合教程》注重以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興味為動(dòng)身點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在真實(shí)情形中的英語(yǔ)交流以處理實(shí)踐問(wèn)題，合適采用任務(wù)型教學(xué)形式。筆者以《新編適用英語(yǔ)綜合教程1》第7單元“Celebrating Holidays and Making Friends”的閱讀局部為例，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)辦法。

　　首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下任務(wù)：1）搭配有關(guān)中外節(jié)假日的英語(yǔ)諺語(yǔ)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的才能；2）制造海報(bào)，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，培育理論和創(chuàng)新才能；3）上臺(tái)演講和觀眾評(píng)析，進(jìn)步演講技藝和總結(jié)剖析才能；4）解說(shuō)言語(yǔ)難點(diǎn)，強(qiáng)化了解和記憶；5）肯定學(xué)習(xí)成果，激起學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

　　在課堂上，依據(jù)Wills的步驟展開(kāi)任務(wù)。在前任務(wù)階段，經(jīng)過(guò)關(guān)于“假期”的一些問(wèn)題導(dǎo)入主題“Holidays”，然后通知學(xué)生這堂課程的“任務(wù)”。問(wèn)題如：Do you know some famous holidays in China and western countries？What holidays do you prefer？等。

　　在任務(wù)環(huán)階段，執(zhí)行以下任務(wù)：

　　A：諺語(yǔ)匹配：學(xué)生成對(duì)嘗試匹配諺語(yǔ)，并翻譯成中文。向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于上述諺語(yǔ)的poster。

　　B：學(xué)生6人一組依據(jù)課文的諺語(yǔ)片段設(shè)計(jì)海報(bào)。小組組長(zhǎng)依據(jù)他們本人的準(zhǔn)備為每個(gè)成員分工并開(kāi)端設(shè)計(jì)海報(bào)。海報(bào)完成后，每組選擇一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)解說(shuō)海報(bào)。

　　C：隨機(jī)選擇局部組在課堂上解說(shuō)海報(bào)，其他學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)海報(bào)打分并作評(píng)述。

　　在后任務(wù)階段，每組引薦一人評(píng)價(jià)本人組或別人組的海報(bào)。教師解說(shuō)言語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題，回憶整堂課程并復(fù)習(xí)了解記憶。最后對(duì)各組海報(bào)作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)選出做得最好的前幾名予以褒揚(yáng)。

　　課后，教員對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)執(zhí)行停止評(píng)價(jià)。筆者發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)型教學(xué)法以后，以任務(wù)為導(dǎo)向、以言語(yǔ)運(yùn)用為目的、以學(xué)生為主體、以教員主導(dǎo)的教學(xué)理念得到了充沛表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既有助于學(xué)生將學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技藝轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的才能，同時(shí)也有助于他們構(gòu)成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。此外，任務(wù)教學(xué)中普遍呈現(xiàn)的一些問(wèn)題也要惹起留意，比方：要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別和才能不同來(lái)搭配分組，使學(xué)生的角色分工落實(shí)到位，使學(xué)習(xí)艱難者或性格內(nèi)向者也有相應(yīng)的時(shí)機(jī)來(lái)展現(xiàn)本人；評(píng)價(jià)要全面周到，只注重對(duì)整個(gè)小組而無(wú)視對(duì)個(gè)別成員的評(píng)價(jià)，或只重結(jié)果輕視對(duì)過(guò)程的肯定，都不利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，而應(yīng)該采取小組和個(gè)人評(píng)價(jià)相分離的方式。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在當(dāng)今應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)期，任務(wù)型教學(xué)法在以注重培育學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用外語(yǔ)才能的高職英語(yǔ)教學(xué)中具有不可疏忽的優(yōu)勢(shì)。但需求留意的是，作為教學(xué)辦法，任務(wù)型教學(xué)形式只是完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很多辦法中的一種，教員還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，分離以往教學(xué)中運(yùn)用的有效的教學(xué)辦法，靈敏選擇和運(yùn)用，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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