分析大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性及策略論文

　　一、前言

　　工具教育，還是素質(zhì)教育，一直以來是大學(xué)英語教學(xué)紛爭(zhēng)不息的話題二楊忠對(duì)語言工具性理念提出了質(zhì)疑，他主張大學(xué)外語教學(xué)要淡化工具性，強(qiáng)化人文性二而蔡基剛則指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標(biāo)二”但是近年的大學(xué)英語.教學(xué)大綱卻旗幟鮮明地提出了大學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)論二1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出“大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分”，明確地把“提高綜合文化素養(yǎng)”寫進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)目的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”無論是工具說，還是素質(zhì)說，都有一定的道理，一時(shí)很難下一個(gè)定論二但是筆者認(rèn)為，語言的特性決定了我們不能孤立地看待英語教學(xué)的這兩個(gè)方面二語言的工具性是毋庸置疑的，但在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)也是必要的、可行的二英語的工具性是顯性的，而素質(zhì)教育則是隱性的，這兩者的共同存在并不矛盾二既然如此，那么在講授語言技能的同時(shí)，該如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?

　　二、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性

　　大學(xué)生的素質(zhì)包含著很豐富的內(nèi)容，歸納起來包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)二大學(xué)英語作為一門以語言能力教學(xué)為主的課程是否能勝任素質(zhì)教育的要求?哈佛大學(xué)通識(shí)教育工作小組在2006年提交的一份報(bào)告中指出:外語應(yīng)該是通識(shí)教育不可缺少的組成部分;通過外語學(xué)習(xí)去了解他國(guó)文化可以使學(xué)生更深刻理解本國(guó)文化與他國(guó)文化的相似和不同;通過到國(guó)外選課的途徑去學(xué)習(xí)他國(guó)的語言、文化和思想將對(duì)學(xué)生在知識(shí)、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，擴(kuò)大學(xué)生視野，提供一種看待本土文化的新視角眾所周知，語言是文化的載體，英語.語言和其反映的文化息息相關(guān)二同時(shí)英語是一門人文學(xué)科，其性質(zhì)應(yīng)是工具性和人文性并重二我國(guó)目前的高校外語教材中蘊(yùn)含著豐富的人文思想，是對(duì)本民族人文精神的有益補(bǔ)充二筆者對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)使用率較高的《新視野大學(xué)英語.》和《全新版大學(xué)英語》兩部教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中所含話題內(nèi)容廣泛，包括學(xué)習(xí)、生活、情感、人物傳記、環(huán)境、科技、社會(huì)文化、倫理道德等多方面內(nèi)容，雖然不足以以此就完全提高學(xué)生的素質(zhì)，但加以正確的引導(dǎo)，完全有可能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)外的人文思想、科技發(fā)展和社會(huì)文化，了解中西方文化的差異，有助于其形成健康的人生觀和積極的人生態(tài)度。

　　“大學(xué)英語教學(xué)具有開發(fā)學(xué)生智力，提高其認(rèn)知能力的作用;大學(xué)英語.教學(xué)具有提高學(xué)生文化素質(zhì)，增強(qiáng)其交際能力的作用;大學(xué)英語.教學(xué)具有增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮其主體作用的作用;大學(xué)英語教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生積極的語言文化和語言學(xué)習(xí)情感.提高其審美能力的作用二”可以看出.大學(xué)英語學(xué)習(xí)在提高大學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)方面起著不可忽視的作用。

　　三、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

　　在大學(xué)教育中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格二如何真正地在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，將大學(xué)英語教學(xué)上升到大學(xué)英語.教育的高度二具體說來，有以下幾點(diǎn)值得重視:

　　1.基于教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)。開拓學(xué)生視野，語言同思維不可分，思維是語言學(xué)習(xí)的真正動(dòng)能和自然機(jī)制二大學(xué)英語教材的編寫不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，還體現(xiàn)了一定育人功能二董亞芬教授一直呼吁要重視教材的育人功效，教材要選久經(jīng)考驗(yàn)、百讀不厭的范文，突出趣味性、知識(shí)性和可思性二我國(guó)的大學(xué)英語教材基本上都是選取富于人文精神內(nèi)涵的材料作為課文二這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果，又可使學(xué)生受到良好的人文教育二在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，畢竟外語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有一定聽說讀寫譯能力的外語人才，這是毋庸置疑的二但是在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師不僅僅講解詞匯、篇章結(jié)構(gòu)，還要深入講解課文所涉及的深層內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考二同時(shí)教師要結(jié)合英語內(nèi)容，提供相關(guān)的文化背景資料，插入英語國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化、地理環(huán)境等方面的知識(shí)介紹，使學(xué)生對(duì)其文化傳統(tǒng)中優(yōu)秀人文素材產(chǎn)生濃厚興趣二以《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)第四單元為例，課文題目為《真愛的考驗(yàn)》，文章描述了一名戰(zhàn)地歸來的軍官面對(duì)所愛的女士的考驗(yàn)所做的選擇二在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去了解故事發(fā)生的時(shí)間、歷史背景;可以讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮一下，面對(duì)誘惑，該如何抉擇;這實(shí)際上是教會(huì)了學(xué)生思考能力和明辨是非的能力二以此為例，教材中的每篇文章都可以被用來引導(dǎo)學(xué)生去探討深層次的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思維能力、身心健康都有一定的好處。

　　2.建立以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主體的教學(xué)模式。從語言自身的規(guī)律和功能來看，語言是人類最重要的交際工具，交際能力是衡量語言水平的核心二無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，其最終目的是掌握語言交際的手段二從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)完善大學(xué)生的語言“交際能力”為主要目標(biāo)，單純以應(yīng)付考試為目標(biāo)，無異是舍本逐末，誤入歧途二要改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來二課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語言交流，要為學(xué)生留有足夠的語言實(shí)踐和訓(xùn)練的時(shí)間和空間;課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境二在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是一切語言操練活動(dòng)的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場(chǎng)合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們目標(biāo)語水平等變數(shù)都會(huì)影響到他對(duì)語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮二因此，整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景，讓學(xué)生在其中自主地表達(dá)自己的意愿、見解和情感二筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取三個(gè)“自”一體化的活動(dòng)，即“課前自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)”“課堂自覺參與教學(xué)活動(dòng)”“課后自主復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容伙通過課前、課堂和課后等環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　3.設(shè)置合理的選修課程，滿足學(xué)生不同的需求。很多大學(xué)生在大學(xué)里會(huì)有“英語能力退步了、什么也沒學(xué)到”的感覺，一方面是因?yàn)榛ㄙM(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間少了，另一方面現(xiàn)有的課程設(shè)置不利于他們的需求和個(gè)性發(fā)展二目前的大學(xué)英語.課程大多以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)時(shí)數(shù)多，很多學(xué)生會(huì)感到厭煩，尤其對(duì)那些已經(jīng)通過四、六級(jí)考試的學(xué)生來說，更覺得課堂學(xué)習(xí)不能滿足他們的需求，從而出現(xiàn)了在清華、北大等重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語.課程被壓縮為。}8學(xué)時(shí)的現(xiàn)象二減少學(xué)時(shí)不是有效的辦法，各高校不妨設(shè)置一些更人性化、彈性化課程來滿足不同學(xué)生的需求二需要閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)生可以選擇科技英語等課程;喜歡人文知識(shí)的學(xué)生可以選擇文學(xué)、文化等課程;需要出國(guó)所需語言類的學(xué)生可以選擇閱讀、寫作等技能課程;做到各取所需，學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的成就感和收獲感，學(xué)生才能主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，提高自身的整體素質(zhì)。

　　4.營(yíng)造濃厚的校園文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響很重要，大學(xué)英語教師要努力去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語.白勺文化氛圍，使學(xué)生能夠最大限度地使用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高人文素質(zhì)二對(duì)此，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了一定的收效二首先，舉辦各種規(guī)模的英語演講賽，包括院級(jí)、校級(jí)以及與其他學(xué)校聯(lián)合舉辦二舉辦英語演講不僅可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且可以開拓同學(xué)們的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也加強(qiáng)了校際的交流與溝通二其次，在校內(nèi)舉辦“英語文化活動(dòng)月”，英語文化月活動(dòng)的宗旨是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富大學(xué)生課余文化生活二同時(shí)充分地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生欣賞英語、應(yīng)用英語、學(xué)習(xí)英語的積極性，有力地促進(jìn)和提高了廣大學(xué)生的英語水平及其應(yīng)用能力，很好地營(yíng)造了英語.學(xué)習(xí)的氛圍，極大地豐富了大學(xué)生的課余文化生活。

　　5.提高英語教師業(yè)務(wù)能力，改變教育理念�！皞鞯�，授業(yè)，解惑”作為教師的三大責(zé)任，教師必須從自身做起，提高自己的英語教學(xué)水平，改變教育理念，同時(shí)不斷努力提高其人文素質(zhì)二而素質(zhì)教育對(duì)英語教師提出了更高的要求二在英語教學(xué)的過程中，教師既要教書，又要育人，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，個(gè)性得以和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的潛能能夠充分發(fā)揮二當(dāng)今的大學(xué)生，思想比較開放、觀念比較超前，對(duì)新事物的認(rèn)知能力很強(qiáng)，英語教師如果不能提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素質(zhì)，很難立足于課堂二因此，英語教師必須不斷擴(kuò)充自己的文化知識(shí)，提高其文化素養(yǎng)二外語教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，更是中外文化的傳播者二從知識(shí)教育到文化教育的轉(zhuǎn)變，要求教師不再是教書匠，而是要以自身的氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格魅力感染和影響學(xué)生，真正做到言傳身教，使學(xué)生在受益于知識(shí)的增長(zhǎng)的同時(shí)得到文化思維的熏陶。

　　四、結(jié)束語

　　大學(xué)英語作為我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力中起著重要的作用二但同時(shí)我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)的確存在著許多問題，有的還相當(dāng)突出，這些問題對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響二因此，作為大學(xué)英語教師，研究大學(xué)英語在素質(zhì)教育中的作用，并采取相應(yīng)的措施最大化地發(fā)揮這種作用，對(duì)素質(zhì)教育在大學(xué)中的開展具有深遠(yuǎn)的意義二大學(xué)英語教師可以作為大學(xué)生素質(zhì)教育的先行者，在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的大好形勢(shì)下，積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造條件;調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力;寓素質(zhì)教育于課堂課外活動(dòng)之中，提高學(xué)生的各方面能力二唯有這樣，我們?cè)诮淌谕庹Z的過程中，即在幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語知識(shí)與提高交際能力的過程中，才會(huì)引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，使他們懂得要做事，就得先做人。

【分析大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可行性及策略論文】相關(guān)文章：

英語教學(xué)中素質(zhì)教育論文01-03

高校體育教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施論文03-15

淺析信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略論文11-22

服務(wù)營(yíng)銷策略分析論文02-25

水利施工中的安全隱患及防治策略的分析論文02-24

服務(wù)補(bǔ)救理論在物流企業(yè)中的應(yīng)用策略分析論文02-21

CKM的實(shí)施策略論文04-02

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文02-05

大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法推廣的障礙分析論文03-01

情感策略英語教學(xué)的論文03-21