小學(xué)英語特色作業(yè)的研究論文
第1篇：小學(xué)英語特色作業(yè)的分析
我校作為英語特色學(xué)校，從課程安排、學(xué)習(xí)活動等方面，體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生英語興趣、提高語言運(yùn)用能力的宗旨。尤其是近年來學(xué)習(xí)了上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)的后“茶館式”教學(xué)后，我校教師對于引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、以學(xué)定教有了較好的理解，對作業(yè)的有效性也有了更深一層的學(xué)習(xí)和思考。
一、作業(yè)類型多樣化
以往的小學(xué)英語作業(yè)非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學(xué)生覺得十分枯燥，把作業(yè)當(dāng)成很大的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，在作業(yè)的設(shè)置方面教師可以多花些心思，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)置多種類型的作業(yè)。
1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將要學(xué)的知識，明白自己已經(jīng)掌握了什么知識，還有那些問題沒有掌握，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出有針對性的問題，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)時，教師要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生具備先學(xué)的能力，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生利用各種資源預(yù)習(xí)生詞，標(biāo)音標(biāo)，提前學(xué)習(xí)課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標(biāo)注出來，便于在上課時有的放矢地去聽、去學(xué)。
2.課中作業(yè)課中作業(yè)是指在上課過程中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容隨堂布置并馬上進(jìn)行檢查、反饋和講解的作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業(yè)有利于教師及時了解學(xué)生對于新課的學(xué)習(xí)效果、掌握程度及需要加強(qiáng)的地方。它具有及時性和針對性的特點(diǎn)，對于教師調(diào)控課堂和解決學(xué)生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段。
3.課后作業(yè)這是英語作業(yè)的重中之重，在每一節(jié)課后，教師都要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課情況和學(xué)生掌握知識的情況給學(xué)生留作業(yè)。作業(yè)的量要適中，過少鞏固不了所學(xué)知識，過多會使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響對英語的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)的形式可以多種多樣，如做手工、作業(yè)超市等。
二、作業(yè)方式多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)大都圍繞單詞、句型或進(jìn)行抄寫，或做配套習(xí)題，這樣的作業(yè)常常使學(xué)生感到?jīng)]有新意。這種統(tǒng)一的作業(yè)方式，對已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生來說，重復(fù)地做不僅沒有效果，而且浪費(fèi)了時間；而對于還沒有很好地掌握知識的學(xué)生來說，機(jī)械的抄寫又使他們停留在原點(diǎn)，沒有任何進(jìn)步。
因此，如何兼顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)，就需要教師多動腦肋了。
1.尊重個體差異，將作業(yè)與學(xué)生愛好相結(jié)合愛好表演的同學(xué)，可以將所學(xué)知識設(shè)計(jì)成短劇，讓其進(jìn)行表演；愛好唱歌的同學(xué)，可以將所學(xué)知識改成歌曲進(jìn)行演唱；愛好美術(shù)的同學(xué)，可以將知識做成手抄報(bào)等等。多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生既鞏固了知識，又發(fā)展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學(xué)科。
2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)習(xí)語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養(yǎng)得到升華。在英語作業(yè)中，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用語言。
3.多設(shè)置探究性作業(yè)給學(xué)生一個基點(diǎn)，讓學(xué)生自己去留作業(yè)，并完成作業(yè)，這就是探究性作業(yè)。如學(xué)習(xí)完動物名稱，教師在布置作業(yè)時，不僅只讓學(xué)生預(yù)習(xí)動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料說出為什么喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，并用英文描述出來。這樣的作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生的英語水平很有好處。
4.設(shè)置合作型作業(yè)后“茶館式”教學(xué)非常注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。我們借鑒了此項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按不同的層次進(jìn)行分組，在設(shè)置作業(yè)時增加合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“名勝古跡”這一課時，有一部分單詞比較難學(xué)。第一組同學(xué)中，有一名學(xué)生的英語較差，所以學(xué)習(xí)單詞時有困難，但是這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學(xué)在組內(nèi)相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，最后，在作業(yè)展示中獲得了第1名。
三、作業(yè)評價(jià)多元化
對學(xué)生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當(dāng)場進(jìn)行師評、生評或自評，對激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語具有很好的促進(jìn)作用。對學(xué)生的評價(jià)，不僅僅要停留在等簡單的詞匯上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進(jìn)行分層評價(jià)。對于英語作業(yè)的評價(jià)，也一定要多元化，客觀地對待學(xué)生的作業(yè)完成情況，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的付出；而對于學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的不足，以建議的形式提出并幫助其改正，關(guān)注并表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得最大的自信。
第2篇：關(guān)于小學(xué)英語特色分層作業(yè)的探討
一、小學(xué)英語特色分層作業(yè)的內(nèi)涵
新課程理念之所以強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，是因?yàn)槊總�學(xué)生都有潛能；之所以要全面培養(yǎng)每個學(xué)生的素質(zhì)，是因?yàn)槿说乃刭|(zhì)先天就有著全面的基礎(chǔ)，只不過是如何開發(fā)，使其形成良好的結(jié)構(gòu)的問題。教師只有充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，才能采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，為每個學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)機(jī)會，以促進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)個性化，使因材施教真正變成現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生的差異性給面向全體學(xué)生的教學(xué)理念帶來了一定的難度。為此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對同班不同質(zhì)學(xué)生的差異性，本著“分層教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上”的理念，進(jìn)行了小學(xué)英語特色分層作業(yè)的研究和實(shí)踐。
分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。在批改時也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。
二、小學(xué)英語特色分層作業(yè)的基本類型
語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語言實(shí)踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師要把課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會實(shí)踐中鞏固英語、發(fā)展外語交際能力。
1.自我展示類型特色作業(yè)我校自一年級開始要求教師每節(jié)課前請一位學(xué)生介紹自己。結(jié)合教材的內(nèi)容，從簡單介紹姓名、班級，到所喜歡的顏色、物品，再到一日生活；從簡單的一個人敘述，再到高年級的做小記者制作采訪工作單，進(jìn)行訪談，由易到難。通過這樣的作業(yè)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言實(shí)踐能力，讓不同層次的學(xué)生得到了練習(xí)，學(xué)習(xí)能力有了不同程度的提高。
課后拓展展示空間，請學(xué)生給家長做小老師。讓學(xué)生通過扮演老師教授其在課堂上所學(xué)習(xí)的單詞、句子、對話等，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。通過一系列形式多樣的展示類型的作業(yè)，孩子們體驗(yàn)到成功與快樂，漸漸地愛上了英語。
2.動手繪畫類型特色作業(yè)繪畫是兒童的天性，有效使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變要我學(xué)為我要學(xué)；可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，由單一的死記硬背到科學(xué)高效的用腦；還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，逐步擺脫“恐英癥”的困擾。比如，五年級的老師在講完后，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好，喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪學(xué)過的各國國旗，并寫出國家的名稱。學(xué)有余力的同學(xué)可以上網(wǎng)查找更多國家的國旗和國家的名稱，如何拼寫，如何發(fā)音，繪制出來，并將全班同學(xué)繪制的國旗裝訂成特色作業(yè)冊，在班上進(jìn)行展覽。
三年級的老師在教授學(xué)具類單詞之前，先讓學(xué)生們回去了解文具店里所賣的學(xué)具，將已會的詞匯做總結(jié)，再將不會的詞語做好記錄。上課時將課堂變成文具店讓孩子們以顧客與售貨員的身份出現(xiàn)。通過學(xué)生們自己去搜集材料，上課自己來說的效果肯定比單純地聽老師說效果更好，而且學(xué)生們也喜歡通過自己的方式去了解，老師又何樂而不為呢？
通過設(shè)計(jì)動手繪畫類型特色作業(yè)，讓學(xué)生想一想、畫一畫、說一說、寫一寫，可以使學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用。學(xué)生把自己喜歡的單詞做成轉(zhuǎn)盤形狀、心的形狀以及不同顏色的氣球，食物等，學(xué)生們的創(chuàng)造力非常強(qiáng)，在課上對學(xué)生的各類作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展評。
三、小學(xué)英語特色分層作業(yè)的主要載體
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在活動中加強(qiáng)語言實(shí)踐，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該把握這一實(shí)質(zhì)，遵循語言獲得的規(guī)律，從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。
1.表演類作業(yè)課本的知識是貼近生活的，學(xué)生通過理解、操練、記憶，在掌握了新的語言材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步活用所學(xué)的語言材料，要在情景中運(yùn)用，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，老師們經(jīng)常布置一些讓學(xué)生表演的作業(yè)，讓學(xué)生在虛擬的情景中學(xué)習(xí)、鞏固知識，從而提高他們的英語交際能力。
四年級的老師，在教授這一課時，學(xué)習(xí)了新課后，給學(xué)生布置的作業(yè)是：請同學(xué)們回家看電視，看中文的天氣預(yù)報(bào)和英文天氣預(yù)報(bào)是怎樣的，再模仿電視主持人用英語報(bào)告一次世界各國明天的天氣，你能用幾句話說就用幾句話，最好不少于2句。這個作業(yè)看起來很簡單，說兩三句話就行了，但是能吸引學(xué)生的興趣，另一方面要根據(jù)學(xué)過的知識，看別人怎樣來表達(dá)的，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言。第二天，一個個像模像樣的天氣報(bào)告員出來了，雖然只有幾句話，但看得出，學(xué)生是“說”出來的，而不是書本上的知識的生搬硬套。不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，都有機(jī)會表達(dá)運(yùn)用，他們學(xué)英語的興趣更濃厚了。這樣的作業(yè)，學(xué)生沒什么壓力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生把學(xué)到的英語運(yùn)用到生活中，使英語生活化，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鍛煉和提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的創(chuàng)新能力。
2.作詞類作業(yè)實(shí)踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的分散弱化難度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會產(chǎn)生意想不到的良好效果。所以，在教學(xué)中老師們經(jīng)常把歌曲和歌謠融入課堂，通過歌曲和歌謠幫助學(xué)生在輕松愉快的旋律中習(xí)得語言，讓學(xué)生更快地掌握新單詞和重點(diǎn)句型，還經(jīng)常把歌曲和歌謠作為作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小作詞家”給一首我們熟悉的曲子填詞。如教完水果蔬菜的單詞后，有的學(xué)生自編兒歌，不但提高了記憶效果，就連平時幾個不愛做作業(yè)的學(xué)生也積極參與，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。這樣的作業(yè)難易程度不一樣，又有趣味性，所以不管哪個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)。第二天，有的學(xué)生邊展示自己的作業(yè)邊把它唱出來，他們唱起來朗朗上口，達(dá)到了自然習(xí)得語言的效果，而且比要他們背書輕松多了；這樣的作業(yè)充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。
另外，好的學(xué)生作品教師會讓全班同學(xué)在課堂上唱，通過編歌、唱歌，學(xué)生掌握了難讀難記的單詞，也讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
3.話題類作業(yè)三年級的老師結(jié)合24課圣誕節(jié)的話題，讓學(xué)生們做圣誕賀卡，禮物上讓孩子們貼上英語標(biāo)簽，此類作業(yè)似乎對于學(xué)生們而言更具趣味性，不同層次的學(xué)生都愿做樂做。
六年級結(jié)合每月節(jié)日話題設(shè)計(jì)個性化的特色作業(yè)，如在學(xué)習(xí)五月、六月時，就這兩個月的節(jié)日習(xí)俗來布置作業(yè)，根據(jù)母親節(jié)、父親節(jié)到來之際，向父母獻(xiàn)上自己精心制作的賀卡，以表敬意。作業(yè)設(shè)計(jì)豐富多彩，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感到親切而自然。六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了近六年的英語后，已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。在教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)困生交流，降低作業(yè)難度，給學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會，充分發(fā)掘他們潛能，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層特色作業(yè)大大提高了英語教學(xué)的效率。
4.綜合提高類特色作業(yè)對于學(xué)有余力的學(xué)生提出要求，學(xué)生自己制作采蜜本。
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣，滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，記錄的知識也不盡相同，根據(jù)自己的情況選擇詞匯分類、喜歡的句子、格言、小美文、文化鏈接等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多課本上學(xué)不到的知識，了解到更多外國文化，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
布置作業(yè)仍然是一項(xiàng)必要而且有效的鞏固所學(xué)語言內(nèi)容的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路。教師巧妙地設(shè)計(jì)英語特色分層作業(yè)，供不同層次的學(xué)生有選擇的機(jī)會，關(guān)心兩頭，穩(wěn)住中間，可保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“分層是為了無層”這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但是在實(shí)現(xiàn)這個目的的過程中，要實(shí)施有效的分層教學(xué)也對我們老師提出了很高的要求。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分備教材，而且更要備學(xué)生。對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求能圍繞學(xué)生的興趣，在作業(yè)上也要進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后，同時完成不同的家庭作業(yè)，使所學(xué)到的知識得到鞏固。這樣一方面方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)的知識，另一方面，也在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
布置有梯度的、形式多樣的英語特色作業(yè)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)原則，又體現(xiàn)了英語教學(xué)趣味性的原則，既增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，又促進(jìn)了學(xué)有余力學(xué)生的競爭意識，為各個層次學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了更多的機(jī)會和更廣闊的空間，使所有學(xué)生都能輕松地學(xué)英語，真正達(dá)到了“培優(yōu)輔困”的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效益，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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