高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析及對策

　　創(chuàng)業(yè)教育能夠培育學(xué)生的協(xié)作能力、憂患意識、堅忍不拔的良好心理品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育符合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的方針，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)當積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷革新自己的課堂教學(xué)模式，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　【摘要】現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)業(yè)教育上滯后，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院學(xué)生不愿自主創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)能力差的現(xiàn)象產(chǎn)生。針對這種現(xiàn)象高職教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生樹立企業(yè)家精神等，通過這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育空間，孕育創(chuàng)業(yè)夢。

　　【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)院校;創(chuàng)業(yè)教育;對策分析

　　在其他高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的開展之時，醫(yī)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育上顯得格格不入。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生社會需求都很穩(wěn)定，因此醫(yī)學(xué)院教師往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育停滯不前。但近幾年各高校的擴大招生使的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)逐漸滿足了社會的需求，很多的單位開始逐漸錄用更高層次的醫(yī)學(xué)人才，使得高職院校醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)空間受到嚴重的擠壓，很多畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。為此，如何提升高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，成為現(xiàn)階段高職教師亟待解決的教學(xué)難題。

　　一、現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因

　　(一)很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的文化思想、學(xué)校課程的設(shè)置、學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標等諸多因素的影響，很多學(xué)生和家長都已經(jīng)形成了思維定式，認為醫(yī)院才是自己最終的出路，醫(yī)生的工作比較穩(wěn)定而且收入較高，畢業(yè)時理所當然的應(yīng)該去醫(yī)院工作。醫(yī)生作為恒星職業(yè)，在學(xué)生選擇專業(yè)方向時也一直是熱門專業(yè)，并且在畢業(yè)時容易找到工作。在教學(xué)中教師也會對學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)專業(yè)高就業(yè)率高薪資待的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對自己的就業(yè)前景充滿希冀。相對于自主創(chuàng)業(yè)的困難艱辛，學(xué)生肯定會選擇更加安逸，更加穩(wěn)定的醫(yī)生工作，導(dǎo)致很多學(xué)生寧愿待業(yè)在家也不愿放棄自己的專業(yè)。

　　(二)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程相對與其他的專業(yè)要更為復(fù)雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)周期長、往往要經(jīng)常的參與到實踐當中去，從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識到臨床的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在到臨床的實踐工作階段，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生整個學(xué)習(xí)時間全都用在了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識上，使得醫(yī)學(xué)院學(xué)生既有很強的專業(yè)情節(jié)，因此他們不愿輕易的放棄自己的專業(yè)，不愿意轉(zhuǎn)行。筆者曾對本校的應(yīng)屆畢業(yè)生進行過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中80%的學(xué)生愿意去醫(yī)療衛(wèi)生單位工作，而畢業(yè)后就業(yè)與其他企業(yè)的學(xué)生占到16%，想要自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有4%。由此可見醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)上的標準，專業(yè)性思維非常重。

　　二、醫(yī)學(xué)教育不適合創(chuàng)業(yè)教育

　　醫(yī)學(xué)是以人為研究對象，以培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的從業(yè)者為教學(xué)目標。因此，醫(yī)學(xué)教育十分的注重對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育更是要具有嚴謹性和科學(xué)性，并注重對學(xué)生臨床實踐能力的提升。而創(chuàng)業(yè)教育主要是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，創(chuàng)業(yè)者還必須具備一定的經(jīng)濟管理方面的知識。但是這些知識點在學(xué)生學(xué)習(xí)中往往是接觸不到的，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下也很難對學(xué)生進行這方面的講解，有的教師甚至任務(wù)創(chuàng)業(yè)教育對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有必要，醫(yī)學(xué)院校不適合開展創(chuàng)業(yè)教育。這是對學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)的狹隘理解，嚴重的阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育能夠培育學(xué)生的協(xié)作能力、憂患意識、堅忍不拔的良好心理品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育符合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的方針，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)當積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷革新自己的課堂教學(xué)模式，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念

　　(一)觀念決定著一個人的行為取向，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念，是孕育學(xué)生“創(chuàng)業(yè)夢”的第一步。學(xué)校要認識到對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開展創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，邀請知名的青年創(chuàng)業(yè)者和知名企業(yè)家來學(xué)校演講，對學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方法的啟發(fā)。使得學(xué)生人情現(xiàn)階段的就業(yè)形式，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)觀念，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，跳出“鐵飯碗”“醫(yī)療單位”的圈子，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。

　　(二)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大困難在于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)生單純的憑借一己之力進行創(chuàng)業(yè)，非常的困難，實現(xiàn)的可能性也很低，因此我校積極參考其他院校的成功經(jīng)驗，在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，在校園的孵化基地不僅為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的場地、實施優(yōu)惠政策，還發(fā)揮穿針引線的作用，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司之間和各大院校之間設(shè)立戰(zhàn)略合作平臺，并在學(xué)校成立專門的醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)合作聯(lián)盟，采用以教師幫扶到個人的政策，推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步的前進。有些畢業(yè)生不去創(chuàng)業(yè)最主要的原因是學(xué)生害怕自己的創(chuàng)業(yè)失敗，既浪費了自己大量的時間，也浪費了大量的金錢，這種觀點失偏頗的，創(chuàng)業(yè)雖然是很難獲得成功，但是每一個成功者都是通過創(chuàng)業(yè)而獲得成功的，成功和失敗是取決于你對自己事業(yè)的一種堅持態(tài)度，馬云的阿里巴巴，陳歐的聚美優(yōu)品，就是一個很好的寫照�？傊�，現(xiàn)代社會對所有的畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神都有了更高的要求，醫(yī)學(xué)生同樣也不例外，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院教師都應(yīng)當加倍重視的教學(xué)手段，醫(yī)學(xué)院校要充分利用優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實例和職業(yè)教育經(jīng)驗，在培養(yǎng)出一批合格的醫(yī)務(wù)工作者的同時，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識的與創(chuàng)業(yè)能力的全面人才。

　　參考文獻

　　[1]吳重涵.趙觀石.我國高校創(chuàng)業(yè)教育六大認識誤區(qū)[J].《江西教育科研》2006(2)

　　[2]田娟.謝清平.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析及對策探究《青年與社會》2014(1)

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