碩士論文：醫(yī)學(xué)教育模式的改革
以下是由應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供的醫(yī)學(xué)教育模式的改革，供大家參考!
摘要：教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的生命線(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生出口與國(guó)家、國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證需求的良好對(duì)接，圍繞全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方而積極探索適合我國(guó)地方高等醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)改革模式，對(duì)于提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程具有重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證;課程改革;教學(xué)質(zhì)量;臨床思維;崗位勝任力
醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，然而，由于醫(yī)學(xué)教育存在地域、文化、資源等的差異決定了全球范圍內(nèi)不同醫(yī)學(xué)院校所提供的醫(yī)學(xué)教育有著極為顯著的差別。當(dāng)前醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的國(guó)際化趨勢(shì)以及人力資源全球流動(dòng)的相互依存給各國(guó)提供了相互學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)�！度蜥t(yī)學(xué)教育最基本標(biāo)準(zhǔn)》等引導(dǎo)著國(guó)際醫(yī)學(xué)教育最基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，推進(jìn)了國(guó)際醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的實(shí)施。
1、高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的必然性與要求
隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化己成當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)。在醫(yī)學(xué)教育日益國(guó)際化的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)教育行業(yè)需要一個(gè)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量己成共識(shí)。緊密結(jié)合全球醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，以全而提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和水平為目的，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(WFME)等國(guó)際組織制定的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個(gè)系統(tǒng)、明確、全而的方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括“職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“溝通技能”、“臨床技能”、“批判性思維”等7個(gè)領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求、具備國(guó)際視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才，在承認(rèn)各國(guó)家、地區(qū)和醫(yī)學(xué)院校自身特殊性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了全球醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容團(tuán)。己受到全球許多國(guó)家廣泛認(rèn)可，許多國(guó)家和地區(qū)在不斷地根據(jù)國(guó)際人才培養(yǎng)要求進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革。
2、國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)認(rèn)證背景下西方國(guó)家提高課程教學(xué)質(zhì)量的探索
提高課程教學(xué)質(zhì)量是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國(guó)際高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。幾乎在所有國(guó)家的醫(yī)學(xué)院校中，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的界限、課程建設(shè)的僵化、教學(xué)方法的單調(diào)死板等，醫(yī)學(xué)教育都未能成功扭轉(zhuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)不良、不公正的衛(wèi)生系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教育出口與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的良好對(duì)接，美國(guó)等西方國(guó)家的高等醫(yī)學(xué)院校也在積極探索進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量等的改革。目前，大多數(shù)有著悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校沿用的仍然是以學(xué)科為中心的課程模式，在全美126所醫(yī)學(xué)院校中有100所采用以學(xué)科為中心的課程體系，這種課程改革的基本做法容易推行;有少數(shù)院校采用打破學(xué)科界限的綜合性課程體系，例如威斯康星大學(xué)醫(yī)學(xué)院“以結(jié)果為基礎(chǔ)”課程改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)世界醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)方法改革方而，許多國(guó)家在教學(xué)活動(dòng)中十分重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如俄亥俄大學(xué)向?qū)W生提供的三種不同的基礎(chǔ)課程教學(xué)方法:講課加討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)軌道，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。
3、國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)認(rèn)證背景下我國(guó)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)而臨的困境
我國(guó)傳統(tǒng)的高等醫(yī)學(xué)教育模式在過(guò)去幾十年中為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的改變、高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的逐漸深入以及疾病譜的變化，按本科醫(yī)學(xué)教育WFME全球標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等一系列方而，還有相當(dāng)大的差距川:教育理念落后;課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位與知識(shí)傳授，缺乏整合與能力培養(yǎng);過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，難以反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容;課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練;課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能等。上述這些因素嚴(yán)重影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)非所用，狹隘地專(zhuān)注于技術(shù)而缺乏全而思維，制約了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高，阻礙了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。
我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)教學(xué)認(rèn)證的研究起步較晚，目前國(guó)內(nèi)對(duì)提升醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的策略研究，還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方式上大都采用三段式:公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床專(zhuān)業(yè)課;方法基本是以教師為中心的課堂理論講授和小組實(shí)驗(yàn)或見(jiàn)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育認(rèn)真借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)理念，不斷改革人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新、改革教學(xué)方法等方而進(jìn)行了不懈的探索。例如，北京大學(xué)探索了讓學(xué)生早期接觸臨床，早期科研思維訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的系統(tǒng)培養(yǎng)模式;第四軍醫(yī)大學(xué)研究形成了以信息化教學(xué)為主要特征的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。
4、國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)認(rèn)證背景下我國(guó)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式函待改革的必然性
上述教學(xué)改革的實(shí)施使我國(guó)醫(yī)學(xué)教育而臨的問(wèn)題有了一定程度的改善，然而在許多方而仍無(wú)突破性進(jìn)展。對(duì)照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)際需要仍然存在不少問(wèn)題:教育理念落后，忽視因材施教和個(gè)性發(fā)展;輕人文德育教育，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，重自然科學(xué)教育;以學(xué)生為中心的教育方法并未普遍有效實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流技能、信息管理和批判性思維等能力的培養(yǎng)不夠;考核評(píng)價(jià)方而，重視知識(shí)測(cè)試比重，忽視技能、態(tài)度測(cè)試比重;PBL的評(píng)價(jià)方法不完善;總結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少。醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化己經(jīng)成為當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，而以上因素嚴(yán)重制約了課程教育質(zhì)量的提升。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的差距日趨顯著，深化我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。
醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的必由之路，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。審視我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育水平存在的差距，圍繞全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，高等醫(yī)學(xué)院校必須積極探索進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量等的改革。而對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指南，緊緊圍繞全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，同時(shí)保持充分的靈活性，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方而與國(guó)際接軌，研究探討具有我國(guó)地方醫(yī)學(xué)特色的、科學(xué)合理的、適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式發(fā)展需求的提高課程質(zhì)量的教學(xué)策略與手段，從而提升醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與推動(dòng)我國(guó)地方醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。
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