教學(xué)中要注意提問的有效性論文
摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，課堂提問的隨意性更為普遍。但是要切忌“滿堂問”、“轟炸式”提問、“口頭禪式”提問、“半截話”提問等。課堂上的提問應(yīng)該來自學(xué)生的疑惑，學(xué)生對文本的困惑與不解。正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。
關(guān)鍵詞：提問 思考性靈活性指向明確松緊有度
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，沒有一個(gè)老師課堂不提問的。然而，課堂提問的隨意性更為普遍。諸如，一節(jié)課提幾十個(gè)問題的“滿堂問”，一口氣提五六個(gè)問題的“轟炸式”提問，學(xué)生只須回答“是不是”、“對不對”的“口頭禪式”提問，“把這個(gè)圓片平均分成4份，其中的一份是一一”的“半截話”提問等，幾乎隨處可見。
教學(xué)總是給人那么多的矛盾，到底怎么樣的問題才稱得上真正有效提問?還是想起韓愈那句：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”課堂上的提問該來自學(xué)生的疑惑，學(xué)生對文本的困惑與不解。正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能提高課堂提問的有效性呢?
首先，教師在備課時(shí)必須“備問題”。
我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措辭正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的：但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會增加課堂互動的可能性;事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面;在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和同類型的問題。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔的陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔的語言;僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、屬于和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明;這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
其次，提問要面向全體。
第三，提問要指向明確。
提問要求指向明確就是指我們的課堂提問要具體明確性，是要讓學(xué)生圍繞問題展開思維、探索，所以提問要指向明確，要緊扣主題，讓學(xué)生明確教師在問什么。提問語言要簡單明了，切忌漫無邊際，否則學(xué)生在“?”的海洋中，隨波逐流，毫無思維目標(biāo)，注意力分散，這樣就影響課堂教學(xué)。所以提問要順著教學(xué)的思路，有目的、有方向的出現(xiàn)，不能瞎沖直撞。
第四，難易適度，發(fā)展學(xué)生思維
瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維�！睂W(xué)習(xí)的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中，要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”。但是問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。
第五，提問要有思考性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識過程。這種認(rèn)識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極動腦、主動地學(xué)習(xí)。所以教師提出的問題必須具有思考性，也就是教師提出的問題對學(xué)生獲取知識、掌握技能而言要有一定的思考價(jià)值，這就要求我們教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處。
第六，提問要松緊有度。
提問要松緊有度其實(shí)就是指提問必須具備恰當(dāng)性。課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的有著自己獨(dú)立個(gè)性的孩子，每個(gè)孩子所具備的適應(yīng)能力、接受能力各不相同，這就要求我們教師在課堂提問時(shí)要注意到學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語氣、方式等方面做到因人而異。教師或用平緩親切的語氣娓娓道來，點(diǎn)撥學(xué)生，在穩(wěn)定學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上提問學(xué)生;或趁熱打鐵，緊追不舍地在學(xué)生的思維興奮狀態(tài)時(shí)提出問題，使學(xué)生及時(shí)在原有思維基礎(chǔ)上順利突破難點(diǎn)，獲取新的知識。所以，有時(shí)連珠炮似的發(fā)問也可產(chǎn)生良好的效果。松緊有度還應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、思考對象而定，根據(jù)具體的內(nèi)容給學(xué)生一定的思考時(shí)間，有利于學(xué)生思維的全面性發(fā)展。就某一知識系統(tǒng)而言，提問還應(yīng)做到有條理，不可要求學(xué)生的思維一步登天，要學(xué)會用有序的提問促進(jìn)學(xué)生的有序思維。
第七，提問要有靈活性。
提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿課堂始終，它是一種教學(xué)手段，更是一門課堂教學(xué)藝術(shù)。所以作為教師，不僅要把課堂提問作為一個(gè)專題來研究，還應(yīng)把它作為一門藝術(shù)來實(shí)踐，這就要求我們教師對待課堂提問要有對待藝術(shù)創(chuàng)作一樣具備靈活性，把握好提問的尺度，如果提問的尺度把握不好則會影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候課堂提問需要簡單明了，直切主題，這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)順著教師的問題進(jìn)入思維狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);而有時(shí)課堂提問卻要詳細(xì)表述問題內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)里面具體的表述有目的、有層次的思考，從而完整回答問題。這里我們在實(shí)際操作時(shí)還要注意，簡單明了的提問不是一切問題簡單化、形式化。如“對不對”、“是不是”、“行不行”等，這樣的問題不光沒有思維的價(jià)值，而且長久下來會阻礙學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成簡單、呆板的機(jī)械化思維，到最后學(xué)生成了只會點(diǎn)頭或搖頭的機(jī)器。這不是我們教學(xué)所要得到的結(jié)果。
我國大教育家陶行知曾在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，這是對課堂提問給予的充分肯定。教師有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生積極主動的思維，有效的提問更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在大力提倡素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改的今天，我們教師應(yīng)更講究數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，使課堂提問這一教學(xué)手段能真正優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。
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