以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)實踐論文
以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，充分利用所教學(xué)科和其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，使學(xué)生獲得綜合性的知識并提高綜合運(yùn)用知識的能力。這樣的教學(xué)稱為以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)。
以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)著眼于學(xué)生綜合能力的全面提高，以知識與教育的綜合性為切入點，是一種綜合多學(xué)科及學(xué)科內(nèi)知識體系、運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的一種全新教學(xué)模式。那么，在實施中如何整合落實到位呢？對此，筆者進(jìn)行了初步的探索和嘗試。
一、“整合”學(xué)科知識點，實現(xiàn)綜合教學(xué)的高效遷移。
我們以《小數(shù)乘法》教學(xué)為例，這個教學(xué)內(nèi)容歷來被分成“小數(shù)乘以整數(shù)”、“整數(shù)乘以小數(shù)”、“小數(shù)乘以小數(shù)”三個部分。教材對這部分的知識點進(jìn)行這樣的分割有一定的道理。但是，現(xiàn)在由于學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)這個知識基礎(chǔ)，所以小數(shù)乘法的教學(xué)很難從意義上講清算理，只能利用學(xué)生已有的積不變的規(guī)律從計算法則上來進(jìn)行教學(xué)。從這個意義上講，對教材進(jìn)行這樣的分割，不僅教學(xué)費(fèi)時，而且又不利于學(xué)生對算理的整體理解，從而直接影響學(xué)生對法則的掌握�！缎�(shù)乘法》的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們的教學(xué)可以利用知識的遷移來幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知識學(xué)習(xí)解決新問題的方法。如果我們按照教材的分割去進(jìn)行教學(xué)的話，要等到學(xué)完后才能幫助學(xué)生架構(gòu)起一個完整的知識框架，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，我們決定對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，來促進(jìn)遷移的有效性。
例如：世博會江蘇館有一種綠色環(huán)保的油每千克8.4元，3千克多少元？0.3千克多少元？
師：這兩題的積是幾？請各小組討論，并把你們是怎么想的以算式的形式表示出來。
小組研究，教師巡視指導(dǎo)。
師：8.4×3這道題你們是怎么來解決的？（各小組匯報討論結(jié)果。）
生1：我們組是這樣想的8.4×3就是三個8.4連加就是25.2元。
師：你們利用了連加的方法。
生2：我們把8.4元化成84角，84×3=252角，252角=25.2元。
師：你們利用了把元化成角的方法，還有不同方法嗎？
生3：我們組把8.4×10=84，84×3=252，再用252÷10=25.2元。
師：為什么除以10？
生3：因為因數(shù)一共擴(kuò)大了10倍，要使積不變就要除以10。
師（小結(jié)）：你們用了很多辦法解決了8.4×3，有些同學(xué)將小數(shù)8.4看成整數(shù)來計算，也能算出積，非常好！ 師：8.4×0.3呢？（略）
師：我們都是按照整數(shù)乘法的方法計算的，再點上小數(shù)點。
創(chuàng)設(shè)一個買油的生活實際情境，將教材中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合在這個情境中，利用遷移的思想幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，即在做小數(shù)乘法時，我們按照整數(shù)乘法的方法先算出積，然后再根據(jù)積不變的規(guī)律，在積里點上小數(shù)點。即看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就在積里點上幾位小數(shù)，將“小數(shù)乘以整數(shù)”、“整數(shù)乘以小數(shù)”、“小數(shù)乘以小數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容整合在一個教學(xué)情境中，促成了新舊知識間的遷移。
二、整合學(xué)科間教學(xué)，實現(xiàn)綜合教學(xué)的相得益彰
小學(xué)各學(xué)科知識之間雖自成體系，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在實施以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)中，如何做好學(xué)科之間的整合呢？筆者嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中整合語文教學(xué)資源，進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力、解題分析能力。具體做法是：
一說題意。對于應(yīng)用題，審題是事關(guān)成敗的關(guān)鍵。審題時，我讓同桌互相說說通過讀題你知道了什么，還知道了什么，求的是什么，還需知道什么。這樣，一方面，通過“說”，加深了學(xué)生對題意的把握；另一方面，“說”的過程，也是學(xué)生信息內(nèi)部處理的過程，有助于理清思路。
二說思路。說應(yīng)用題的分析思路，可幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在聯(lián)系和解題方法�！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生能有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。”如“喜洋洋運(yùn)來蘋果箱270只，灰太狼運(yùn)來的是喜洋洋的6倍，兩者共運(yùn)來蘋果箱多少只？”要求學(xué)生說出：根據(jù)題意，要求兩者共運(yùn)只數(shù)，應(yīng)先知道喜洋洋運(yùn)來的只數(shù)和灰太狼運(yùn)來的只數(shù)，喜洋洋運(yùn)來的只數(shù)已知，所以要先求灰太狼運(yùn)來的只數(shù)，再求兩者共運(yùn)只數(shù)。師追問：灰太狼的只數(shù)怎樣求？從哪句話中可看出？兩者共運(yùn)來的只數(shù)怎樣求？數(shù)量關(guān)系怎樣？
對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可引導(dǎo)他們這樣說：把喜洋洋運(yùn)來的只數(shù)看作是1份，灰太狼運(yùn)來的就是6份，兩者共運(yùn)（6+1）份。求兩者共運(yùn)多少只，就是求270的7倍是多少。
根據(jù)學(xué)生的層次和分析能力的差異，一般可先讓學(xué)生試說，指名說，然后再自由說。這樣，在集體氛圍的熏陶下，讓那些不敢說、說不來的學(xué)生敢說、會說，充分地參與，從而，讓學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”過程中得以發(fā)展。
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