高校構建雙語教學評價指標體系的探析論文
【摘 要】高校組織實施雙語教學是一項教改新舉措，是教學科研與國際接軌的重要途徑。為了積極穩(wěn)妥地推進雙語教學，有必要對教學系統(tǒng)起著重要作用的雙語教學過程評價進行研究，達到以評促教的效果。本文在分析雙語教學評價指標體系設計原則的基礎上，對如何構建高校雙語教學評價指標體系做出了探討。
【關鍵詞】雙語教學 評價指標體系 原則
當前，高校普遍缺乏專門的雙語教學評價指標體系，對雙語教學質(zhì)量和效果的評價，主要借助于現(xiàn)有的單語教學評價指標，或者是以查代評、以考代評，評價的科學性不夠。文章認為，高校構建合理的雙語教學評價指標體系，有利于雙語教學在探索中不斷進步，有利于激發(fā)教師對高標準預定教學目標的追求。
1 雙語教學評價指標體系的設計原則
為使雙語教學評價工作突顯出其科學合理的原則，促使雙語教學更快更好發(fā)展的同時有效地衡量雙語教學質(zhì)量，以客觀地反映雙語教學實踐中的成績和不足，引導、指導和促進雙語教學實踐進一步發(fā)展。本文就如何選取評價指標體系，嘗試著提出了以下幾個原則：
1.1全面性原則
構建雙語教學評價指標體系必須適應課程、學生和素質(zhì)教育的要求，把評價作為手段，做到為教學服務。在確定一級指標，以及下設二、三級指標的時候，要在全面收集評價信息的基礎上構建相對完善的評價指標體系，以期全面正確的分析和解釋。
1.2激勵性原則
評價不單單是一種鑒定，也不是為了追求表面效應，而是為了促進教學的完善，目前，我國大部分高校的雙語教學都處于起步階段，要尋求更快的發(fā)展，在評價指標的設立過程中，以激勵為導向的指標確立能促進學生與教師在教學過程中共同發(fā)展，這是評價的真正用意。所以，指標的選取應貫徹激勵性原則，注重教學過程中的閃光點和創(chuàng)新點，并給予肯定和鼓勵，側重于教學中師生和諧融洽的氛圍，并加以不斷地激發(fā)和鼓勵。
1.3主體性原則
長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們所進行的教學評價往往過多地側重于對教師主導作用的評價，忽視了學生主體地位的評價，側重于教師培養(yǎng)教育學生的過程，忽視了教師個人發(fā)展的過程。由于雙語教學相比于一般教學對教師與學生提出了更高的要求，在對雙語教學的評價過程，就不僅是對教師的評價，也應該包括對學生的評價。同時在對教師的評價中也應貫徹學生對教師的評價，充分全面地提煉以學生為導向指標因素，這對教師也提出了更高的要求。
1.4指導性原則
評價完成后，為使教師對教學過程評價進行究，達到以評促教的預期效果，評價指標的設計應對教師的教學具有一定的指導作用，幫助其改進工作，不斷提高教學質(zhì)量。
2 雙語教學評價指標體系的設置
評價指標體系一般要反映教師的因素、學生的因素、教學過程和教學效果這四個評價要素，故應設立這四個一級指標，四者在教學環(huán)境下相互影響相互促進。在設立這四個一級指標的分設指標的時候，各高校可以根據(jù)本校的實際情況，即師資隊伍的建設情況，學生對雙語教學的反映程度，學校雙語教學的開設經(jīng)驗，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的綜合目標來設立不同的分設指標。一般而言，高校對雙語教學指標體系的設計，可以從以下幾個方面入手：
2.1教師的因素
實施雙語教學，教師的活動是教學過程的主導活動，同時也是教師自身能力素質(zhì)的外在表現(xiàn)。雙語教學的特點決定雙語教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、純熟的外語運用能力，以及較強的現(xiàn)代教育技術運用能力。因此，我們在教師素質(zhì)指標下分設教師的專業(yè)素質(zhì)、外語能力和教學能力三個二級指標。
2.2學生的因素
現(xiàn)代教育教學思想把培養(yǎng)學生的能力與態(tài)度放在與傳授知識同等重要的地位，或者更重要的位置。實施雙語教學活動時應該分析學生的具體情況，在組織課堂教學時，既要以學生的學習規(guī)律為前提，強調(diào)對學生學習態(tài)度與習慣的培養(yǎng)，又要重視教師與學生之間的互動，學生學會學習是大學教育最重要的教學目標，因此，我們在學生因素這個一級指標下分設學生能力素質(zhì)以及學生學習基礎這兩個二級指標。
2.3教學過程要素
作為教學活動中起決定作用的教學過程顯然是不可缺少的。教學過程應該包括教材的選擇、教師教學和課堂氛圍三個方面。就雙語教學教材選擇而言，選用合適的原版教材是推進雙語教學的基礎。因為教材是輔助學生學習的重要手段，在雙語教學中如何選擇一本合適的原版教材是非常重要的。因此，教師應該根據(jù)所教授學科課程標準的要求以及學生的具體情況，對原版教材進行改編或選編，做到適合學生學習、適合教師教授。在教師教學的過程中，教師與學生之間的學習氛圍是衡量教學過程是否成功的重要因素。所以在教學過程這個一級指標體系下再分設教材的選擇、教師教學、課堂氛圍三個二級指標。
2.4教學效果因素
教學效果評價是檢驗教師因素、教師教學、教學方法、學生學習與知識掌握情況的必要手段，是對雙語教學效果的總評價。由于雙語教學在我國高校正處發(fā)展初期，加上雙語教學自身的特殊性，注重教學效果評價就顯得尤為重要。根據(jù)我國實行雙語教學的基本目的，即在非語言類的專業(yè)學科中用外語進行教學，通過對非語言類專業(yè)學科知識的學習以達到學習專業(yè)知識和外語知識的雙重目的。高校雙語教學的目標應該包括“外語目標和學科目標”。即雙語教學具有提升學科目標和外語目標的雙重功能，故在課堂教學效果這個一級指標下設學科目標和外語目標這兩個二級指標是很有必要的。
3 雙語教學評價指標體系的基礎模型
基于構建雙語教學評價指標體系的原則，根據(jù)學生因素、教師因素、教學過程因素、教學效果因素的展開分析，我們分析得出了相關二級指標，構成了以下高校雙語教學評價指標的基礎體系，對于二級指標的下設三級指標，隨著研究的深入會進一步具體給出，然后進行量化。
雙語教學評價指標體系對高校雙語教學進行了比較全面深入的評價。評價結構借助借助于數(shù)據(jù)處理分析，可以得到綜合的結果。對雙語教學中教學效果的評價，能夠有效指導教學，作為考核、獎勵制度的依據(jù)，發(fā)揮激勵作用。就目前在高校推進的雙語教學而言，它對教師、學生都提出了更高的要求，需要雙方在教與學的實踐中不斷探索與進步。在這個過程中積極開展教學評價工作，為雙語教學的展開提供了有效的激勵、反饋機制。
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