網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型建構(gòu)與實證研究論文
摘要傳統(tǒng)環(huán)境下由于時空的限制，教學(xué)實踐知識積累存在諸多困難。運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展各種緊密結(jié)合教師教學(xué)的學(xué)習(xí)活動和研究活動可以有效地記錄和積累教學(xué)實踐性知識。本文把實踐知識積累分為個人積累與團(tuán)隊積累，通過開展一系列活動，真正把實踐知識積累落實到教師日常工作中。
關(guān)鍵詞教學(xué)實踐知識 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺
1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團(tuán)隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團(tuán)隊實踐知識積累的基礎(chǔ)，沒有個人積累就不會有團(tuán)隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學(xué)設(shè)計、個人教學(xué)反思、個人教學(xué)敘述、個人規(guī)劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學(xué)工作中一點一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。團(tuán)隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團(tuán)隊活動時，把團(tuán)隊成員個人的知識擴(kuò)散到團(tuán)隊每位成員，使團(tuán)隊成員每人都擁有其他團(tuán)隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學(xué)實踐知識管理系統(tǒng)上，使各個教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊積累是個人積累的提升，通過團(tuán)隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學(xué)實踐知識更合理、完善、系統(tǒng)化。
2 個人教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機(jī)制
在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業(yè)知識，而這些知識常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，就可以實現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個團(tuán)隊都得到提高。
教學(xué)實踐知識積累網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個人工作室，進(jìn)入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規(guī)劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地發(fā)布自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)平臺中提供了個人規(guī)劃模塊，主要用來對規(guī)劃項目的制定，包括個人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個人規(guī)劃主要包括以下幾個方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個時間段完成某個具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規(guī)劃書時，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。
3 團(tuán)隊教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機(jī)制
3.1 協(xié)作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現(xiàn)資源的主動推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們設(shè)計了以下的實施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學(xué)視頻構(gòu)成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對自己教學(xué)的一些反思；教師評論室，主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。
3.3 協(xié)作團(tuán)隊
協(xié)作團(tuán)隊的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識。
系統(tǒng)為每個團(tuán)隊開創(chuàng)了一個獨立空間，團(tuán)隊所有的活動都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團(tuán)隊的資源又可以基于各個活動進(jìn)行整體。每個團(tuán)隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊管理人員來創(chuàng)建個性化的團(tuán)隊網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個個教師實踐共同體，以團(tuán)隊模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實踐知識積累。良好的團(tuán)隊發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結(jié)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻(xiàn)
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