體育教學(xué)中問題行為的控制研究論文

時間：2024-07-25 00:41:14 其他類論文我要投稿

　　摘要：體育教學(xué)中有些學(xué)生會出現(xiàn)一些問題行為從而影響教學(xué)效果。本文旨在對經(jīng)常發(fā)生的問題行為進(jìn)行歸納探討，并對如何糾正這些問題行為進(jìn)行探索研究。

體育教學(xué)中問題行為的控制研究論文

　　Abstract： In the sports teaching some student associations will present some question behavior to affect the teaching effect. This article is for the purpose to the question behavior which occurs frequently carrying on the induction discussion, and how to correct these question behavior to conduct the exploration research.

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 問題行為控制研究

　　Key word：Sports teaching Question behavior Control research

　　破壞性行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，青少年學(xué)生在個體社會化的進(jìn)程中面臨日益增長的社會心理壓力 , 由于社會經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、學(xué)校教育的不均衡，再加上他們自身心理發(fā)展的不穩(wěn)定性和不平衡性，往往造成學(xué)生生理及性格的差異。有些學(xué)生會在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出各種各樣的問題行為。體育課堂上常見有些學(xué)生不服從管理小動作多，而有的則是膽怯退縮找各種理由推諉�？偨Y(jié)二十多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這些行為一般可分為兩大類：一類稱為外顯型問題行為，即顯破壞性行為、不服從行為等，這種行為會直接或間接地對他人的工作生活和學(xué)習(xí)造成損害；另一類是內(nèi)隱型問題行為，即通稱的情緒困擾問題或非社會行為。這種行為雖然對社會不會構(gòu)成破壞，卻會對自己造成傷害，并可能對集體生活產(chǎn)生一定的影響；他們通常都會有“退縮行為”，如對外界環(huán)境或他人表現(xiàn)出不可名狀的焦慮、懼怕，自認(rèn)為會被批評、指責(zé)、拒絕而竭力回避退縮，這些都是內(nèi)隱型的典型表現(xiàn)。

　　造成學(xué)生問題行為的原因是多樣的，我認(rèn)為主要應(yīng)該歸納為以下三個方面：

　　一是學(xué)生自身的因素。大多數(shù)的問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。而一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽冚^差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。另外學(xué)生的生理因素也是導(dǎo)致問題行為的常見因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)造成的。

　　二是教師的因素。老師備課不充分教學(xué)不當(dāng)，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤；也有的是因?yàn)楣芾聿划?dāng)，教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ�，使個別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，引起學(xué)生對教師的對立情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。

　　三是環(huán)境的影響。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的條件下，光怪陸離的各種社會現(xiàn)象的吸引力、個人的心理壓力，以及家庭的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如一些父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。

　　通常情況下，由于外向型問題行為較為外顯，容易被我們發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注；而內(nèi)隱型問題行為則由于其表現(xiàn)形式的弱化，往往較為隱蔽而不容易被發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)和確定。因?yàn)橛羞@種行為的學(xué)生常表現(xiàn)出依順和服從，也有的是選擇逃避以避免引起他人的關(guān)心和注意，常常讓教師誤認(rèn)為是膽小怕事等個人性格上的問題而被忽略。細(xì)心的老師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常也會發(fā)現(xiàn)，兩類問題行為的表現(xiàn)并沒有很明顯的界限，事實(shí)上經(jīng)常會出現(xiàn)部分交叉。如平時好說多動、小動作多的，上體育課時則膽怯退縮老是怕別人笑話；而有些學(xué)習(xí)成績相當(dāng)好的同學(xué)，對集體活動缺乏興趣、不負(fù)責(zé)任等。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)校、班級、家庭、環(huán)境、個人生理?xiàng)l件等等因素，對出現(xiàn)的問題行為作整體考慮，不能僅憑少數(shù)癥狀就斷言某學(xué)生的問題行為屬于哪一類，用辨證的觀點(diǎn)具體問題具體分析，對癥下藥。

　　眾所周知，體育教師肩負(fù)著“育人、育身、育心”的重任，不僅要傳授知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的生理發(fā)展，更要重視學(xué)生的心理健康和人格健全。重視和控制問題行為（無論是品行方面還是人格方面的），是使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，以及學(xué)生的人格得到健全發(fā)展的很需要內(nèi)容，具有十分重要的意義。學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，是多種因素綜合作用的結(jié)果，而對問題行為的處理，其實(shí)應(yīng)該是一個預(yù)防、控制、矯正的過程，取決于教師對于管理策略的有效運(yùn)用，體現(xiàn)的是教師的分析判斷能力、綜合平衡能力、把握控制能力等，是教育智慧的綜合展現(xiàn)。

　　做為一名體育教師，除了提前備好課，并在課前明確課堂要求外，針對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問題行為，必須訴之于正確的矯正方法，使問題行為得到有效的控制。概括起來，主要有以下幾種方法：

　　1、回避。即發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了有礙于教學(xué)活動優(yōu)化進(jìn)行的問題行為之后，不針對這一行為做任何反應(yīng)。這種方法主要是針對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言的。事實(shí)上，沒有哪一位學(xué)生能像教師所期望的那樣整堂課都能高效率地投入到教學(xué)活動之中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在課堂上的行為偶爾出現(xiàn)問題也是正常的，教師不應(yīng)該無視具體情況，不遺余力地把大部分的時間和精力花費(fèi)在教學(xué)秩序的管理上，對學(xué)生偶發(fā)的問題行為往往無需指責(zé)而轉(zhuǎn)瞬即逝。

　　2、暗示。指教師針對學(xué)生的問題行為不作明確的反應(yīng)，而是借助適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉门c行為發(fā)生者相溝通，從而達(dá)到制止的目的。暗示可分為單維暗示和混維暗示二種，前者指教師的暗示只與行為發(fā)生者發(fā)生反應(yīng)，臨近控制和瞬間目光信號都屬于單維暗示法，這種方法可以在不中斷教學(xué)活動的同時制止問題行為；混維暗示是指教師作出的暗示不僅僅能被當(dāng)事人所感知，部分或全班同學(xué)也能夠意識到教師的態(tài)度傾向。上面所列的臨近控制和瞬間目光信號二種單維暗示方法，只要教師相對地延長行為的持續(xù)時間，就可以使之從單維暗示變?yōu)榛炀S暗示。此外，故意清喉、教學(xué)的片刻中止都是混維暗示的具體方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既可以有效地制止個別學(xué)生的已有問題行為，也可以制止幾位同學(xué)既有的問題行為，起到羅列處理問題行為的作用，并且有利于預(yù)防新的問題行為的發(fā)生。

　　3、明示。明示即教師增強(qiáng)對問題行為進(jìn)行矯正的透明度，教師通過各種方法的使用，使其主觀傾向明白無誤地表現(xiàn)出來，對存在的問題行為提出和善的勸說。明示也可以根據(jù)是否明確指出問題行為的主體而分成單維明示和混維明示，前者往往要指名道姓，這樣做針對性強(qiáng)，可以較快地使問題行為得到有效的制止；而后者教師通常隱去勸說的目標(biāo)，既達(dá)到了制止問題行為的目的，又避免了因指明問題行為的主體而引發(fā)的情感障礙。

　　4、批評。批評是一種通過作否定評價、指明行為方向等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤的教育方法。教師可以根據(jù)對問題行為嚴(yán)重程度及行為主體總體特征的判斷，靈活掌握批評的強(qiáng)度。批評可以是和風(fēng)細(xì)雨式的，在比較溫和的氣氛中，求得師生間情感的溝通，從而達(dá)到教育學(xué)生、矯正問題行為的目的；批評也可是嚴(yán)厲的，在凝重的氣氛中，教師可以通過一定的表情、舉止和措辭，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼作用。

　　5、懲戒。必要的懲罰在維持課堂秩序、提高教學(xué)效果方面的作用是相當(dāng)明顯的。但效的懲罰應(yīng)注意以下五點(diǎn)：

　�。�1）明確懲罰目的是讓學(xué)生最終經(jīng)過努力“避免”處罰，而不是一定要學(xué)生不斷地卻去體驗(yàn)“懲罰”。

　�。�2）懲罰應(yīng)盡可能及時，延時實(shí)施則須說明原因。及時的懲罰能使學(xué)生對自己的問題行為做出快速反應(yīng)，從而予以改正。如等兩次出現(xiàn)問題時“新帳老帳一場算”，則容易造成學(xué)生的逆反心理。

　�。�3）處罰強(qiáng)度要適當(dāng)，太輕當(dāng)然無效，過重則會抑制正常行為。度的掌握以督促問題行為者警醒并改正，而又不傷害其自尊為宜。

　�。�4）處罰應(yīng)基于愛和尊重，不以愛心為出發(fā)點(diǎn)的懲罰只能稱其為“變相體罰”，只有態(tài)度和藹和滿懷深情來實(shí)施，才以收到良好的效果。

　�。�5）懲罰務(wù)必與說理相結(jié)合，讓其心服口服，懲罰只是手段，通過說理使問題行為者受到教育才是目的，這一點(diǎn)尤為重要。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1.《對中學(xué)生問題行為責(zé)任歸因的實(shí)證研究》.陳效宏主編.2006年出版.

　　2.《家庭教育基礎(chǔ)知識》馮海水、王金星.張志輝主編.2002年出版.

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