中等幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)理論論文
現(xiàn)在，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化課學(xué)習(xí)成績(jī)差，貪玩，抽象思維弱，形象思維強(qiáng)。在聲樂(lè)教學(xué)中貫徹落實(shí)“以實(shí)踐帶理論”“寓教于樂(lè)”“以活動(dòng)為主”的教學(xué)原則，能夠滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性，獲得比較好的教學(xué)效果。
教學(xué)原則有兩大類，一類是對(duì)所有教學(xué)都適應(yīng)的，另一類是對(duì)特定的群體和特定的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的。啟發(fā)式原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則是通用的教學(xué)原則，對(duì)所有的教學(xué)對(duì)象、所有的學(xué)科都適應(yīng)。每一類教學(xué)群體，除了具有其他被教學(xué)對(duì)象的屬性外，還有自身獨(dú)有的屬性;每一個(gè)學(xué)科除了有其他學(xué)科的公共屬性外，還有其自身的特點(diǎn)。所以，必然有更加適合該類教學(xué)群體，或者學(xué)科的教學(xué)原則。教學(xué)實(shí)踐證明，下面的教學(xué)原則比較適合于現(xiàn)在中等幼兒師范學(xué)校的聲樂(lè)理論課教學(xué)。
一、以實(shí)踐帶理論的原則
聲樂(lè)有實(shí)踐和理論兩個(gè)部分，樂(lè)理知識(shí)是聲樂(lè)的理論，聲樂(lè)理論之外的都?xì)w為實(shí)踐部分。聲樂(lè)的概念、屬性、原理、規(guī)律是理論的范疇;聲樂(lè)的作品、操作方法是實(shí)踐的范疇。理論比較抽象;實(shí)踐比較具體、直觀。
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)通常是分開(kāi)的。理論教學(xué)多以教師的說(shuō)教為主，規(guī)定名詞的意義，或者由名詞的意義演繹出該名詞的屬性。這樣的教學(xué)，廣泛應(yīng)用于理科教學(xué)。以理論帶實(shí)踐與之相反，它是把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教學(xué)聲樂(lè)理論，不是以教師的說(shuō)教為主，而是以具體的聲樂(lè)實(shí)例為主，在教學(xué)聲樂(lè)作品和案例的過(guò)程中，融入理論教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐聲樂(lè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地感知聲樂(lè)的理論。，
例如，教學(xué)速度的種類，莊板(緩慢速)、廣板(稍緩慢速)、慢板(慢速)、柔板(慢速)、小柔板、 小廣板(慢速)行板(稍慢速、小行板、中板(中速)、小快板(稍快速)、快板(快速)、快速有生氣地、急板、最急板、(急速)原速、自由節(jié)奏、漸慢、突慢、 漸慢、稍轉(zhuǎn)慢、漸快、稍轉(zhuǎn)快、速度自由(或散板)。首先讓學(xué)生和自己一起唱兩首節(jié)奏快慢不一樣的歌曲，使她們感受到節(jié)奏有快慢之分。然后，通過(guò)一些具體的案例，進(jìn)一步感受速度的千變?nèi)f化，從這些具體的案例中抽象出不同的速度名詞。
學(xué)生跟著老師唱，在唱不同歌曲的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)所唱的歌曲進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，建立節(jié)奏快與慢的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，老師再抽象出速度的概念，學(xué)生就比較容易接受。
中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是初中文化課成績(jī)不好的學(xué)生。她們之所以成績(jī)不好，主要是抽象思維能力弱，理科考試分?jǐn)?shù)低，導(dǎo)致總分上不去。同齡學(xué)生的智力水平差不大，一個(gè)方面弱，另一個(gè)方面要強(qiáng)一些;一個(gè)方面強(qiáng)，另一個(gè)方面可能要弱一些。這些學(xué)生，雖然抽象思維弱，但形象思維強(qiáng)，對(duì)具體形象的事物敏感。貫徹落實(shí)以實(shí)踐帶理論的原則，先讓她們接收一些具體的聲樂(lè)作品，利用她們形象思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，建立關(guān)于聲樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，再在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出聲樂(lè)理論，符合幼師生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易獲得好的教學(xué)效果。
二、寓教于樂(lè)原則
寓教于樂(lè) 從字面上來(lái)理解就是把教育寄予在樂(lè)趣里。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。中等幼兒師范學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)，不能夠單純地為傳授聲樂(lè)知識(shí)，形成聲樂(lè)技能而教學(xué)，而應(yīng)該創(chuàng)造出寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢，快快樂(lè)樂(lè)地接受教育。
在中等幼兒師范學(xué)校的聲樂(lè)課堂上，貫徹落實(shí)寓教于樂(lè)教學(xué)原則是必要的。中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，90%是考不上高中的初中畢業(yè)生，還有10%左右的學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)。她們之所以中招考試成績(jī)不佳，或者沒(méi)有讀完初中，就是因?yàn)樗齻冞^(guò)于貪玩，在文化課學(xué)習(xí)投放的精力和時(shí)間不足。在初中和小學(xué)階段貪玩的習(xí)慣是很難一朝一夕改掉的，來(lái)到幼兒師范學(xué)校，仍舊保留了這些不良習(xí)慣。所以，可以說(shuō)，喜歡玩耍是中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特性。
教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)，尤其是中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生。她們大多數(shù)在14-20歲之間，正處于青春期的叛逆期，習(xí)慣于和家長(zhǎng)和老師對(duì)著干。對(duì)家長(zhǎng)和教師的教育，稍不順心，就會(huì)走向反面。如果聲樂(lè)課的教學(xué)不順著學(xué)生的心理，不照顧她們的心理特點(diǎn)，那么她們很可能會(huì)放松聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)，甚至?xí)员┳詶壏艞壜晿?lè)學(xué)習(xí)。所以，聲樂(lè)課的教學(xué)，一定要滿足幼師生喜歡玩的特點(diǎn)。把要教學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)和培養(yǎng)的聲樂(lè)技能隱藏在游戲、表演、笑話、趣聞等娛樂(lè)活動(dòng)之中，使她們?cè)诳此仆嫠５幕顒?dòng)中，潛移默化地學(xué)習(xí)到聲樂(lè)知識(shí)，形成聲樂(lè)技能。如果，教育者不考慮幼師生這些特點(diǎn)，按照高中學(xué)生的教學(xué)方法教學(xué)，那么很可能事倍功半。
三、以活動(dòng)為主的原則
凡教學(xué)都有讓學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)。比如，五環(huán)教學(xué)法，有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂練習(xí)就是讓學(xué)生活動(dòng)的。五環(huán)教學(xué)法是中華人民共和國(guó)成立初期，從原蘇聯(lián)引進(jìn)的，是我國(guó)學(xué)校教育的主要教學(xué)方法，至今仍舊被廣大教育工作者廣泛使用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教育教學(xué)方法如雨后春筍紛紛破土而出，但是，不論是什么樣的教學(xué)方法，都必然包含學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短、編排順序不同而已。
以活動(dòng)為主，是從量上刻畫(huà)教學(xué)的。通常課堂教學(xué)，有學(xué)生活動(dòng)，但是時(shí)間都不長(zhǎng)，不是教學(xué)的主要形式。以活動(dòng)為主，要求學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，要長(zhǎng)于其他環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的地位要高于其他教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要圍繞著學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)。平常教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)是為了鞏固新知識(shí)，形成新技能，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助。以活動(dòng)為主則不同，活動(dòng)是教學(xué)主要的、重要的部分，其他教學(xué)都是為活動(dòng)服務(wù)的。
教學(xué)“呼吸的類型”，通常教師會(huì)先演唱一段歌曲，告訴學(xué)生自己是怎樣呼吸的，把自己呼吸的感受告訴學(xué)生，給呼吸下一個(gè)定義，再讓學(xué)生感受一下呼吸的方式。以活動(dòng)為主的教學(xué)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)一下不同呼吸的歌唱，揣摩歌唱時(shí)的呼吸方法，試著學(xué)唱，研究要想逼真地模仿應(yīng)該怎樣呼吸，感受歌唱不同歌曲，呼吸方式的不同，當(dāng)學(xué)生感受到呼吸的不同后，和學(xué)生一起概括出每一種呼吸的定義。如胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹聯(lián)合呼吸。而后，讓學(xué)生根據(jù)呼吸的定義，創(chuàng)造性地演唱其他歌曲。后一種教學(xué)方法，教師的參與比較少，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)。
好動(dòng)是幼師生的共同特點(diǎn)。試驗(yàn)告訴我們：現(xiàn)在的幼師生難以堅(jiān)持8分鐘的聽(tīng)課。老師講課超過(guò)8分鐘，大多數(shù)學(xué)生的注意力將離開(kāi)教師的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生表現(xiàn)出幅度較大的小動(dòng)作。以活動(dòng)為主，迎合了幼師生的心理特點(diǎn)，能夠很好地利用學(xué)生的精力，可以收到比較好的教學(xué)效果。
中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生有其自身特點(diǎn)。根據(jù)她們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以最大限度地避免她們不利于教學(xué)因素對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的影響，最大限度地利用她們的心理和生理優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮她們的長(zhǎng)處，獲得最佳的教學(xué)效果。
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