對高校新設專業(yè)調查問卷結果的分析與思考論文
【摘要】近年來,部分高校新設專業(yè)數(shù)量多,其教學水平和辦學質量究竟如何,值得關注。對此,筆者通過對部分新專業(yè)就讀學生的問卷調查,并根據(jù)調查結果,我們對新專業(yè)存在的問題進行了分析,并對此提出了相應的思考和對策。
【關鍵詞】新專業(yè) 問卷調查 分析與思考
按照教育部本科教學水平評估方案的規(guī)定,“新專業(yè)”是指畢業(yè)生不滿三屆的專業(yè)。有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,近年來全國各地高校新增的專業(yè),在全部專業(yè)目錄中占有相當大的比例,經(jīng)教育部備案或批準設置的高校新增本科專業(yè)點逐年增加。高校新專業(yè)的設立,為社會的發(fā)展與需求提供了各類新興專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑。為了了解新專業(yè)開辦后,學校的“軟硬件”是否能滿足新專業(yè)教學的需要,辦學質量是否達到開辦初期確定的目標等情況,我們選擇對我校部分新專業(yè)就讀學生進行問卷調查并對其進行研究,分析新專業(yè)教學與教學管理中存在的問題,提出相應的對策。
1 調查對象與方法
1.1 研究對象
選擇我校三個醫(yī)學新辦專業(yè)高年級的學生進行問卷調查,了解學生對該專業(yè)教學的滿意度。本次共發(fā)出問卷223份,收回212份,回收率95 %;問卷有效率100%。分別為康復治療專業(yè)2003年級、2004年級、2005年級共104人,有效問卷99份;醫(yī)學檢驗專業(yè)2003年級、2004年級共57人,有效問卷53份;生物醫(yī)學工程專業(yè)2003年級、2004年級共62人,有效問卷60份。
1.2 調查內容
新專業(yè)調查問卷主要內容有十四項:1、培養(yǎng)目標定位,2、教學安排,3、教學大綱設計,4、課程設置,5、教材選用,6、教師隊伍結構,7、理論授課安排,8、理論授課效果,9、實踐教學安排,10、實踐教學效果,11、實驗教學場地,12、實驗教學設備,13、專業(yè)開辦的必要性,14、就業(yè)前景。
問卷答案分四級:最滿意(A)、基本滿意(B)、不滿意(C)、最不滿意(D)。
問卷答案統(tǒng)計方法:綜合統(tǒng)計212份答案,在上述十四項的答案中分別按照學生的專業(yè)和年級,計算各項目A、B、C、D的頻數(shù)百分比,并分別將各項目的A、B的結果合計確定為該項目合適的百分比,將各項目的C、D的結果合計確定為該項目不合適的百分比,按百分比由大至小排序。
2 結果分析
數(shù)據(jù)結果顯示:康復治療學專業(yè)的學生對項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標定位)、項目13(專業(yè)開辦的必要性)認為合適的比例最高,達到72%,其次對項目9(實踐教學環(huán)節(jié)的內容安排)、項目14(專業(yè)的就業(yè)前景)以及項目6(本專業(yè)的教師隊伍結構梯隊是否滿足專業(yè)教學要求)感到滿意和樂觀,認為合適的比例也較高,占58%以上;學生對項目3(專業(yè)教學大綱)、項目7(理論授課安排)認為合適的比例達到56%,并列占認為合適項目排序的第6位。
康復治療學專業(yè)的學生對項目12(實驗設備配備)和項目11(實驗教學場地)認為最不合適,該兩項目分別占不合適排序的第一和第二位,顯示該專業(yè)學生對專業(yè)實驗教學配置的不滿意,提示教學管理部門應加強該專業(yè)實驗教學條件的建設和改善。其次,學生對項目5(教材的選用)和項目2(專業(yè)教學計劃)認為不合適的比例也較高,再次,該專業(yè)學生對項目8(教師的理論課授課教學效果)、項目10(實踐教學環(huán)節(jié)的授課效果滿意)和項目7(各課程的理論課授課內容安排滿意)滿意度欠佳,值得引起有關教師的關注,提示在這些教學方面需要認真加以研究并修改。
醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生則對項目13(專業(yè)開辦的必要性)、項目5(教材的選用)認為最合適,分別占合適排序的第一和第二位;其次對項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標定位)、項目7(各課程的理論課授課內容安排滿意)的滿意度較好,并列占合適排序的第3位;再次,對項目10(實踐教學環(huán)節(jié)的授課效果滿意)、項目14(專業(yè)的就業(yè)前景)感到滿意,并列占合適排序的第5位。
與康復治療專業(yè)的學生相似的是,該專業(yè)的學生對項目12(實驗設備配備)、項目11(實驗教學場地)和項目2(專業(yè)教學計劃)認為最不合適,分別占不合適排序的第一和并列第二位,顯示該專業(yè)學生對專業(yè)實驗教學配置和專業(yè)教學計劃不滿意,提示教學管理部門應加強該專業(yè)實驗教學條件的建設和改善以及修改完善教學計劃。其次學生對項目9(實踐教學環(huán)節(jié)的內容安排)以及項目3(專業(yè)教學大綱)認為不合適的比例和排序也較高,再次,對項目8(教師的理論課授課教學效果滿意)、項目4(課程設置)認為不合適,排序分別占不合適排序的第5、第6位;另外,該專業(yè)有53%的學生對就業(yè)前景不樂觀,占不合適排序的第7位。提示教學管理部門對該專業(yè)的教學“軟硬件”都需要加強進一步的評估與建設。
生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生對項目14(專業(yè)就業(yè)前景)感到最滿意,合適的比例達到62%,其次對項目5(專業(yè)教材選用)、項目13(專業(yè)開辦的必要性)、項目3(專業(yè)教學大綱的制定)認為合適的比例與排序都比較高;再次,學生對項目4(專業(yè)課程設置)、項目8(教師的理論課授課教學效果滿意)、項目10(實踐教學環(huán)節(jié)的授課效果滿意)、項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標定位)認為合適的比例也較高,排序占合適排序的并列第5、6位。
該專業(yè)的學生對項目2(專業(yè)教學計劃)認為最不合適,占不合適排序的第一位,提示學生對專業(yè)教學計劃的制定最不滿意,有必要重新研究并修訂該專業(yè)教學計劃;其次,學生對項目12(實驗設備配備)、項目9(實踐教學環(huán)節(jié)的內容安排)、項目11(實驗教學場地)認為不合適的比例較高,分別占不合適排序的第二、第三、第四位。提示學生對該專業(yè)的實驗教學軟硬件條件都不滿意,需要在此方面加強改進;再次,該專業(yè)過半數(shù)學生對專業(yè)的教師隊伍結構梯隊是否滿足教學需要,對專業(yè)教師理論授課滿意度認為不合適,提示專業(yè)教師隊伍也需要加強建設,以滿足教學需要,保證教學質量。
3 討論
上述三個新辦專業(yè)的學生對教學“軟硬件”是否能滿足教學需要,各專業(yè)的看法不一,存在的問題各有不同,筆者認為主要有以下幾方面原因:
3.1 缺乏充分論證,導致新專業(yè)匆忙上馬
對于新專業(yè)設置缺乏科學和全面地論證,在組織申報新專業(yè)時,有些學院有個別申報者頭腦“過熱”缺乏嚴謹思考;同時有貪多求全,有搶辦“熱門專業(yè)”之嫌;有一定的盲目性。未能對開辦新專業(yè)所需要的基本條件進行深入調查和認真的研究。導致專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確;專業(yè)教學計劃制定不合理,在不具備辦新專業(yè)所必需的師資隊伍、實驗設備和辦學經(jīng)費等基本條件的情況下,部分新專業(yè)甚至打著“資源共享、優(yōu)化配置”的名義申報,新專業(yè)申報時的辦學條件主要是利用其他專業(yè)的條件“共享”而成的,教師隊伍中的很多人是其他專業(yè)掛靠的。在申報過程,組織程序方面也存在有不嚴謹或不規(guī)范的現(xiàn)象,主管部門在審核審批工作中遷就或過于放松,使得有些新專業(yè)匆忙上馬。
3.2 教師“兼任”導致高水平專任教師缺乏
擁有良好的專業(yè)師資隊伍,是一個專業(yè)生存發(fā)展必備的最基本條件。有些新專業(yè)由于教師缺乏,只能由相關專業(yè)的教師兼任,甚至有些學校開辦的新專業(yè),不僅專業(yè)師資不足,專業(yè)的主要負責人也是身兼多個專業(yè),以致新專業(yè)負責人無法全身心投入教學管理工作,不但新專業(yè)的教學管理薄弱而且高水平的專業(yè)教師普遍缺乏,一些學院新專業(yè)主干課程的設置不盡合理,在專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學深廣度之間,存在一定的差距、甚至是相當大的差距。一些新專業(yè)在課程設置上,表面看來,開設的基礎課程和專業(yè)課程門數(shù)很多,幾乎涉及到該專業(yè)及相關專業(yè)的眾多領域,但是,由于缺乏本專業(yè)高水平的教師,專業(yè)主干課程的教學時數(shù)明顯不足,專業(yè)教學缺乏深度,其結果是所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標,畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力不適應社會和市場的需求。
3.3 “共享”實驗室不符合專業(yè)培養(yǎng)目標
只有經(jīng)過高水準的專業(yè)技能訓練,才能培養(yǎng)出本科高水平的人才。專業(yè)實驗室和實習基地,是訓練學生專業(yè)技能所必需的基本條件。理工科專業(yè)對專業(yè)實驗室應有較高的要求,不具備這些基本條件,就無法保證理工科技術類專業(yè)的教學質量與訓練水準。但是,由于受制于專業(yè)教師和場地、資金的缺乏,不少新辦專業(yè)實際上是沒有合乎專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的、真正意義上的專業(yè)實驗室,所開設的實驗主要是基礎實驗。有些新辦專業(yè)的所謂“專業(yè)實驗室”,實際上是與原來已有的相近專業(yè)的實驗室或與臨床相關設備“共享”。教學資源有限是大學共同的話題,資源合理的配置充分利用或“共享”是較好的選擇。但是,為了保證教學質量,必要的教學實驗設備是不可缺少的。
3.4 有些新辦專業(yè)缺乏畢業(yè)生就業(yè)的前瞻性論證
有些新專業(yè)是為了適應當代科學技術的迅猛發(fā)展和適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要應時而生,有些專業(yè)在當時具有一定的實用性和較好的就業(yè)前景。然而,由于市場經(jīng)濟發(fā)展的不確定因素的影響,以致近幾年來這些新辦專業(yè)就業(yè)率的情況并不理想。有的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不足50%,有的甚至更低。遠遠低于目前普通高校本科生就業(yè)率70-80%的平均水平。
4 思考與對策
4.1 新專業(yè)的產(chǎn)生必須經(jīng)歷長期培育,與學校的總體發(fā)展規(guī)劃目標一致
我們認為,開辦新專業(yè)應當依據(jù)兩個基本條件:一是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的實際需求,二是開辦新專業(yè)的學校在相關領域擁有多年的學術積淀、合格的師資力量和足夠的辦學資源。因此,無論任何學校,在開辦新專業(yè)之前,要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求, 在辦好現(xiàn)有學科和專業(yè)基礎上,努力創(chuàng)造條件,積累成功的辦學經(jīng)驗,根據(jù)學校的實際條件,嚴謹?shù)匾?guī)劃好新專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向,在有學科依托又辦得較好的相近或相關專業(yè)的基礎上,經(jīng)過長時期的培育,讓新專業(yè)“水到渠成”地產(chǎn)生。經(jīng)過由相關學科專家組成的專家組對開辦教學條件、教學計劃作出充分論證,對社會和市場的需求也要作出充分的論證。并經(jīng)辦學單位的嚴格審核和教育主管部門嚴格審批,在此基礎上產(chǎn)生新專業(yè)。
4.2 教師培養(yǎng)是新專業(yè)建設中的一項重要內容
必須優(yōu)化新專業(yè)的教學隊伍建設,尤其是加快中、青年教師培養(yǎng),發(fā)揮高水平教師的傳幫帶作用,提高教師整體水平。優(yōu)質教學資源短缺,是高等教育長期存在的問題,發(fā)達國家也是如此。在當前我國高等教育規(guī)模不斷擴大、新辦專業(yè)日趨增多的情況下,優(yōu)質教學資源尤為緊缺。師資隊伍永遠是高等教育最重要的資源,高水平教師的缺乏是新專業(yè)普遍存在的問題,特別是一些專業(yè)基礎培育尚未成熟,而又已開辦的新專業(yè)問題尤為突出,因此,要把加快中、青年教師培養(yǎng),加強教師隊伍建設,作為首要工作任務。在師資培養(yǎng)和建設中,要根據(jù)教師隊伍實際情況和新專業(yè)教學需要,有針對性地制定教師培養(yǎng)的內容、方法、措施及目標,并規(guī)范年輕教師首次開課制度等。使教師隊伍盡快適應新專業(yè)教學工作需要。在大量擴招和新專業(yè)大量上馬的背景下,高校應充分發(fā)揮教學高水平教師對中青年教師的傳幫帶作用。
4.3 課程建設應作為新專業(yè)培養(yǎng)人才的主要載體
加強課程體系建設,構建課程平臺,實現(xiàn)新專業(yè)的課程與與其相關優(yōu)質教學資源共享,高等學校本科教學主要是向學生提供課程與實踐訓練。專業(yè)是課程的組織形式,專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于課程教學目標的實現(xiàn)。學科和專業(yè)建設水平的高低,主要體現(xiàn)在課程設置和教學質量上。
在高校辦學規(guī)模日益擴大,優(yōu)質教學資源普遍緊缺的情況下,一定要大力加強課程體系的建設,合理配置教學資源,實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質師資與教學資源共享。為此,一是構建公共基礎理論與實踐課程平臺,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源在相關或相近學科和專業(yè)之間共享,讓學生可以在這個公共平臺上通選必需的課程。二是構建優(yōu)質的專業(yè)課程平臺,在專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練上,尤其應當突出本校、本專業(yè)的特色。
4.4 科學的管理體制是保障新專業(yè)健康發(fā)展的根本保證,必須加強教學管理,牢固樹立質量意識,保證辦學質量
辦學質量是高等學校生存和發(fā)展的基石。提高教學管理水平,建立穩(wěn)定的教學秩序,保證教學工作正常運行,是對新辦專業(yè)最基本的要求,也是新辦專業(yè)進一步發(fā)展的基本保證。
在新專業(yè)的教學管理中,尤其要強化教學隊伍和日常教學工作的管理,保證教學質量。必須強化教學管理人員的崗位責任制,嚴格實行教風與學風管理、教學計劃實施與管理、教材選用與教材建設管理、教學質量監(jiān)督與評價,實驗室和教學實踐基地管理、教學檔案與學生學籍管理等。
在新專業(yè)的管理建設中還要重點把握好三個到位,即專業(yè)帶頭人到位,教學管理人員工作到位,教學管理監(jiān)控機制到位;理順三個關系,即理順新專業(yè)和其他專業(yè)在師資隊伍管理中的關系,專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程建設的關系,專業(yè)基礎實驗室和專業(yè)實驗室建設的關系。
4.5 學校必須審慎定位,適度新增專業(yè),創(chuàng)立自己的辦學特色
國家不斷擴大各高校的辦學自主權,新專業(yè)審批權逐步下放,這是必然趨勢。然而在目前高校規(guī)模普遍擴大,追求學科專業(yè)“大而全”的風氣下,各高校能根據(jù)自己的實際情況適度把握開辦新專業(yè)是至關重要的。資金緊缺,是高校普遍存在的問題,無論是“211”工程學校還是一般高校,資金緊缺是客觀事實。因此學校應當為自己審慎定位,適度調控專業(yè)和規(guī)模,利用有限資源創(chuàng)立自己的辦學特色。
在專業(yè)的建設中要符合教學改革趨勢,改變高等教育存在的“過窄的專業(yè)教育”現(xiàn)象, 要“加強基礎,淡化專業(yè)”、“前期趨同,后期分化”,“壓縮專業(yè)數(shù),擴寬專業(yè)面”努力培養(yǎng)基礎寬、知識廣、能力強、素質高的復合型專門人才。
在我國市場經(jīng)濟發(fā)展的進程中,學校的專業(yè)建設和管理的很多因素會受到市場經(jīng)濟走向的影響,因此必須考慮到市場的不完全性與局限性的因素,學校要從專業(yè)建設的整體性要求出發(fā),對擬開辦的新增專業(yè)和招生規(guī)模進行適度調控。
5 結束語
本項調研結果顯示,三個醫(yī)學新專業(yè)的學生對專業(yè)辦學條件存在不同程度的不滿意,有些條目內容的不滿意的比率還比較高,說明學生對相應專業(yè)的某些辦學條件如硬件或軟件均有不滿意之處,有待繼續(xù)建設和改進,以利于上述新專業(yè)的發(fā)展。目前我國高等院校進行的新專業(yè)增設,較好地調整了專業(yè)結構,適應了我國社會不斷發(fā)展的客觀要求,也是我國高等教育自身發(fā)展的必然需要。雖然在新專業(yè)的設置上存在的問題比較多,但只要引起足夠的重視,正視已開辦的新專業(yè)所暴露出來的問題,采取有效措施,嚴格新專業(yè)的設置認證條件和審批程序,大力加強師資隊伍和辦學條件的建設,就可以使新辦專業(yè)在有效有序的軌道上發(fā)展,培養(yǎng)出高質量的專業(yè)人才。
參考文獻
[1] 周慧明.高校新專業(yè)應慎設置重建設.高教探索.廣東教育出版社.
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