關于中職課程改革的實踐與思考的論文

　　論文摘要：中等職業(yè)教育課程改革在先進的課改理念引領下，必須通過有力的措施才能得以有效推進。本文著重從深化校企合作、改善師資結構、重構內(nèi)容體系、建設實訓基地、調(diào)整學業(yè)評價、設計衡動機制等方面談了我們的做法。

　　論文關鍵詞：中職；課程改革；實踐；工作過程導向

　　課程改革需用先進的理念來引領，我校在《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》“三以一化”①課改指導思想的引領下，確立了“工作過程導向”的課改理念，即按照典型職業(yè)工作過程設計教學活動，在職業(yè)活動情境中展開教學活動，并高度重視學生關鍵能力的培養(yǎng)。

　　深化校企合作是深化課改的基石要推進工作過程系統(tǒng)化的課程改革，必須有企業(yè)的廣泛參與。為此，我校實施了“103001”工程（每個專業(yè)必須有10家與之深度合作的企業(yè)、必須有30個與之密切交流的企業(yè)技術與管理人員、必須建立一個有效的校企合作平臺），將校企合作落實到了各專業(yè)教研室。各專業(yè)的課程改革、實訓基地的建設、學校的專業(yè)文化等都被融入了企業(yè)的元素，校企合作從物質(zhì)層面的合作向人力、文化等層面的合作推進，為深化課改鋪設了一塊重要基石。建立并實施了專業(yè)師資赴企業(yè)進修與調(diào)研制度、學生企業(yè)中間實習制度②、企業(yè)專業(yè)輔導員制度等。

　　改善師資結構是深化課改的關鍵教師既是最重要的課程資源，也是課程構筑的主體。全面改善師資結構，提高師資的整體水平是課改得以順利實施的關鍵。學校要對教師進行教育理念、知識結構、教育行為等方面的開發(fā)和重構，使教師真正成為課程的學習者、開發(fā)者、合作者。我們認為，工作過程系統(tǒng)化的課改實踐同時也是教師工學結合的過程，教師只有親身實踐，“學中改，改中學”，才能真正確立職教課程理念，掌握職教規(guī)律，熟悉課程開發(fā)技術，才能有效開發(fā)和實施課程。只有形成貫穿整個課程改革所必須具備的學校名師、專業(yè)負責人、課改帶頭人、專業(yè)主講教師等四個層面的工作梯隊，全面改善專業(yè)師資結構，才能有力地保障課程改革有效、順利地推進。實現(xiàn)師資結構重構的三種有效途徑為：第一，以專業(yè)對話帶動專業(yè)教師成長。我校實施了新教師成長的青年教師培訓班、“青藍工程”，創(chuàng)設了用于骨干教師交流的課改沙龍、專家引領的課改論壇、校企共建的教學研討、課程專家與行業(yè)專家及教師間的專業(yè)對話機制等，為教師的快速成長搭建了一系列平臺。第二，以專業(yè)合作引領專業(yè)提升。工作過程系統(tǒng)化課程改革徹底改變了原有的教學組織形式和專業(yè)分工，教師要主動重構自己的工作方式，改變單兵作戰(zhàn)各自為政的局面，樹立相互學習、取長補短、互學共進的團隊合作意識，在合作中實現(xiàn)共同提升、共同成長。第三，以專業(yè)組織帶動專業(yè)研究。其一，通過校長論壇、課改沙龍、名師講壇等專業(yè)組織營造研究氛圍，促進教師有效交流，激起教師思維的碰撞，有效推動專業(yè)研究。其二，依托專業(yè)教研室、名師工作室、課改工作團隊等工作實體，開展校本教研活動，夯實專業(yè)研究的基礎。其三，積極組織教師參加各級高端課改論壇、參與省級新課程培訓和骨干教師培訓等項目，提升教師專業(yè)研究的高度與深度。

　　重構內(nèi)容體系是深化課改的重點工作過程導向課程內(nèi)容體系的構建，以利于學生對職業(yè)活動中實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以便于學生對“適度，夠用”的概念和原理的理解為輔。第一，課程內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎，應徹底打破學科體系。工作過程系統(tǒng)化的目標之一就是知識的二元化，即“實現(xiàn)學科體系的解構”和“為了行動而學習和通過行動來學習”的行動體系重構的系統(tǒng)化。第二，課程內(nèi)容選擇要充分體現(xiàn)能力本位。在考慮教育對象與培養(yǎng)目標的前提下，要強調(diào)操作層面和策略層面能力的習得。課程內(nèi)容要以工作任務為中心，打破原有的學科體系課程內(nèi)容，按照“適度，夠用”的原則，選擇相關的知識和技能作為學習內(nèi)容，使之形成綜合的工作過程知識。第三，課程內(nèi)容的排序要充分符合工作過程導向。按照人的認知心理規(guī)律，以職業(yè)實踐為主線，以工作過程為導向安排課程內(nèi)容、設計教學過程，促成“態(tài)度”的生成和養(yǎng)成，習得“怎么做，怎么做得更好”的工作經(jīng)驗和策略。如我校物流專業(yè)以“XX員的一天”為課題，讓師生從生產(chǎn)實踐的角度了解該職業(yè)崗位的具體工作任務和工作任務流程，并通過梳理形成有序、有效的課程教學資源，從而使課程內(nèi)容變得豐厚靈動、富有生氣。 建設實訓基地是深化課改的平臺實訓基地是課改背景下課程實施的主要場所，也是課改實踐的有效平臺。在工作過程導向課改理念的背景下，實訓基地的地位與功能有了進一步的提升，被賦予了更高的要求和更為豐富的內(nèi)涵，基本形成了實訓基地建設主體多樣性和參建人員廣泛性，實現(xiàn)了實訓基地功能綜合性。第一，構建校企合作新模式，創(chuàng)新實訓基地建設的多樣性。近幾年來，我校以實訓基地創(chuàng)新性建設下的校企合作關系為突破口，深化物質(zhì)資源層面的校企合作機制，創(chuàng)設了企業(yè)深度參與實訓基地建設的多種合作模式，形成了企業(yè)為主體獨立建設、學校參與的校外實訓基地，企業(yè)為主建設、學校參股的校外實訓基地，以及學校為主體、企業(yè)參與建設的校內(nèi)實訓基地等三種模式。第二，構建校企合作新機制，深化人力資源層面的校企合作。實訓基地建設除了課程專家積極介入，發(fā)揮其在課程內(nèi)涵建設方面的優(yōu)勢外，還須充分體現(xiàn)“工作本位”的理念。要讓相關行業(yè)的技術人員與管理專家深度參與，充分發(fā)掘他們的智慧、發(fā)揮他們的作用。要積極借助專家對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程、工作場景、管理機制的深刻理解和實際經(jīng)驗，使之融入校內(nèi)實訓基地的設計、規(guī)劃與建設，對實訓基地賦予更多的、能體現(xiàn)企業(yè)“工作本位”思想的內(nèi)涵，有效創(chuàng)設企業(yè)生產(chǎn)情境，并將之打造成具有企業(yè)特質(zhì)專業(yè)文化，兼有教育、教學、培訓等功能的現(xiàn)代職業(yè)教育實訓基地。第三，強化動態(tài)情境創(chuàng)設意識，打造與工作過程導向課程配套的課程實施平臺。實訓基地建設需要創(chuàng)造性、科學性的設計，實訓基地不是教學設備的簡單堆積，必須在功能創(chuàng)設、情境創(chuàng)設上實現(xiàn)突破。一要將實訓基地構建成理論實踐一體化的學習場所；二要將實訓基地構建成項目實施的有機平臺，從按設備種類獨立分置的建設方式，轉變?yōu)榘锤鲗�業(yè)教學需求將多種設備綜合配置的教學工廠建設方式；三要將實訓基地構建成具有企業(yè)現(xiàn)場氛圍的教育基地，如此才能打造出與工作過程導向課程相配套的課程改革與實施平臺。

　　調(diào)整學業(yè)評價是深化課改的靈魂要保證課程目標的順利實現(xiàn)，需要一種恰當?shù)倪m合工作特性的評價制度。我校結合課程改革制訂的《學業(yè)管理條例》，將傳統(tǒng)的成績評定轉變?yōu)閷W業(yè)評定，加入了“學業(yè)評價”部分，將學習態(tài)度等非智力因素的考評項目納入其中，強調(diào)學習態(tài)度、行為習慣等關鍵能力的培養(yǎng)，形成了評價的主體、對象、形式、手段、結論的多元化。第一，考核指標企業(yè)化。參照企業(yè)評價員工的指標和標準來考核和評價學生的學習，從工作質(zhì)量、工作速度、工作態(tài)度、專業(yè)知識、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、社會行為和工作反思八個方面進行考核，涉及理論知識、實踐技能、情感態(tài)度與價值觀等多個層面和角度。第二，考核內(nèi)容多樣化。考核內(nèi)容應包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、情景對話三個部分。情景對話是在學生技能考核過程中，結合每個學生的技能考核情況，提出兩個專業(yè)問題，由學生當場回答，考官當場打分。第三，考核方式人性化。在每個模塊教學中實施面對面評價，由專業(yè)教研室組織任課教師、培訓師、班主任為主體的評價小組，對學生進行面對面、多對一的評價，在這一過程中，同時邀請家長及企業(yè)人員共同參與，讓學生“知其然并知其所以然”（知道每項的得分及得分的根據(jù)），從而明確自己日后努力的方向。

　　設計衡動機制是深化課改的動力通過機制建設，全面提升教師持續(xù)參與課改的熱情，是推動課程改革持續(xù)深入與發(fā)展的不竭動力。為此，我們設計與建立了具有貫通性、實效性、時效性的衡動機制來做保障，建立并實施了三項制度，從成就感、責任感等層面，提升教師持續(xù)參與課改的動力。第一，專業(yè)帶頭人負責制。學校出臺了《專業(yè)帶頭人管理辦法》，根據(jù)教師參與課改的程度和水平，公開招聘、擇優(yōu)錄用為專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人負責課程方案、專業(yè)課程標準的制定，組織專業(yè)課程資源的開發(fā)，協(xié)調(diào)通識課程實施性標準的制定。第二，模塊分工制。根據(jù)課程方案，由專業(yè)帶頭人聘請若干個教師組成工作團隊，在新課改理念的指導下，分工負責具體課程資源的開發(fā)和實施。第三，專業(yè)互動制。在統(tǒng)一理解與認識課改理念的前提下，相近專業(yè)之間利用“課改沙龍”等平臺，建立定期互動機制，在交流、探討、思辨、反思中，由淺入深，使課改實踐不斷深入。

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