淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

　　語文教學(xué)在初中的學(xué)科教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。它所占的教學(xué)課時(shí)是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。要想沖破舊的語文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，我認(rèn)為突破口就在于如何把問題教學(xué)法運(yùn)用好。那么如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用好問題教學(xué)法呢？下面主要從三方面來談一談：

　　第一，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。

　　例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事——松骨峰（書堂站）戰(zhàn)斗時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的？第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利？從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因？第三個(gè)問題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營長在視察戰(zhàn)場時(shí)看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情？我們自己在讀到這一段描寫時(shí)，對(duì)志愿軍又是一種什么樣的感情？經(jīng)過師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗(yàn)朗讀課文。很明顯，這位教師所提的三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前個(gè)問題的解決為后個(gè)問題的提出作鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納；第二個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；第三個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰�和用朗讀來表現(xiàn)情感的能力。整堂課，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

　　第二，由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。

　　為了使問題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”，教師在教學(xué)中要從以下幾點(diǎn)做法來培養(yǎng)學(xué)生的“生疑”。

　　其一是用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑。例如魯迅作品《故鄉(xiāng)》這一篇課文，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難。

　　第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……”有個(gè)教師是這樣點(diǎn)撥的：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時(shí)候，但卻要他來做勞動(dòng)的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個(gè)問題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神。在語文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，倒不如說是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

　　其二是用引導(dǎo)對(duì)比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑。例如，在教陳毅同志的詩《梅嶺三章》第一章時(shí)，我故意不作分析講解，在這首詩旁板書了項(xiàng)羽的《垓下歌》和鄒容的《無題》兩首詩。在對(duì)三首詩創(chuàng)作背景略作解說后，讓學(xué)生反復(fù)吟誦幾遍，然后問學(xué)生：“你們讀了這幾首詩，引起的心理體驗(yàn)有什么不同？陳毅同志的詩與其它兩首比較起來，你有什么特別的感受？原因是什么？”學(xué)生因?yàn)橛辛藢?duì)比，從“同一背景下創(chuàng)作的詩歌為什么給人不同的感受？”開始生疑；到“詩歌是表達(dá)思想感情的，但由于時(shí)代不同、階級(jí)不同、胸懷不同，因而表達(dá)的思想感情也就不同”直至解疑。 其三是不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問的能力。在初中的語文教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，可以用古今中外學(xué)者愛好質(zhì)疑提問的實(shí)例啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經(jīng)理解了問題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)。另外，教師在對(duì)待學(xué)生提問的處理上應(yīng)該是多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。

　　第三，運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，以問題教學(xué)法的運(yùn)用帶動(dòng)其它教學(xué)方法的運(yùn)用。

　　如果把問題教學(xué)法孤立起來，以為用它可以完成語文教學(xué)的一切任務(wù)，以致于排斥其它方法的運(yùn)用，這顯然是不正確的，我們之所以把問題教學(xué)法的運(yùn)用看作是帶動(dòng)其他教學(xué)方法運(yùn)用的綱，是因?yàn)樵诳陀^事實(shí)上，學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問題開始的，而學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問題解決進(jìn)行的。因此，問題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)其它教學(xué)法的帶動(dòng)作用也是必然的。這種帶動(dòng)作用至少可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　其一，問題教學(xué)法對(duì)其它教學(xué)方法的運(yùn)用起穿針引線的串聯(lián)作用。例如本文在前面提到的《誰是最可愛的人》中松骨峰戰(zhàn)斗故事教學(xué)的過程中，第一個(gè)問題要學(xué)生默讀思考，把教學(xué)中的默讀方法串聯(lián)進(jìn)來了；第二個(gè)問題要學(xué)生討論，則又把“討論法”串聯(lián)進(jìn)來了；第三個(gè)問題在讓學(xué)生與營長產(chǎn)生感情共鳴之后，要學(xué)生帶著情感體驗(yàn)朗讀這段課文，這樣又把朗讀教學(xué)法串聯(lián)進(jìn)來了。由此可見，用問題教學(xué)法把其它教學(xué)方法串聯(lián)起來，可以起到相得益彰的作用。

　　其二，問題教學(xué)法的運(yùn)用也為其它教學(xué)方法的運(yùn)用開辟道路。目前許多教師傳統(tǒng)的講讀正在逐步向“導(dǎo)讀”轉(zhuǎn)移。對(duì)“導(dǎo)讀”來說，學(xué)生自讀是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新課文時(shí)，必然會(huì)有舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的參考，當(dāng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新教材之間存在差距時(shí)，就會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)心理上的矛盾。教師需要在學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，注意誘發(fā)、幫助解決這些矛盾，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向前發(fā)展。而整個(gè)導(dǎo)讀過程，從某種角度來說，實(shí)質(zhì)上就是問題教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　在初中語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它能使學(xué)生變得聰明、有才智，從而為學(xué)好語文知識(shí)和各門學(xué)科奠定了智力基礎(chǔ)�，F(xiàn)在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學(xué)質(zhì)量。教材固然重要，但教法更為重要。語文教學(xué)出路在于教法的更新，而問題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。

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