設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)注意的問題論文

　　摘 要：教學(xué)目標是課堂教學(xué)內(nèi)容安排的依據(jù)，是課堂教學(xué)方法選擇的依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的依據(jù)，所以課堂教學(xué)目標的設(shè)計在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是個不可忽視的環(huán)節(jié)，要注意規(guī)避三個問題。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)目標 設(shè)計 三維目標

　　實踐中有不少的語文課，設(shè)計三維目標時常常顧此失彼，或者內(nèi)在的聯(lián)系被割裂，或者設(shè)計孤立、缺乏通盤考慮。要走出這個的誤區(qū)，教師需要用整體的觀點整合三維目標，用漸進和系統(tǒng)的觀點落實三維目標，用實踐的觀點制定切實可行的三維目標。究其原因，主要是語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在教學(xué)目標的設(shè)置上有著明顯的不同。數(shù)理化學(xué)科每個課時所教目標明確，任課教師無需為設(shè)計教學(xué)目標而費心，只需設(shè)計教學(xué)方法完成教學(xué)目標就可以了。而語文教學(xué)卻沒有這么簡單，語文教師面對的是一篇篇文章，它們之間沒有明確的聯(lián)系，也沒有明顯的梯度，如何確定教學(xué)目標，雖然有教參可以幫助，然而仍然非常不容易把握。語文課堂中常常出現(xiàn)教師講得滔滔不絕、唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡、不知所云、忍受煎熬。面對尷尬局面，我認為反省一下教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題是非常有必要的�？v觀語文教學(xué)的目標設(shè)置，杜絕以下三個方面的毛病是非常重要的：

　　一、教學(xué)目標設(shè)置過于籠統(tǒng)概括，效果甚微

　　三維目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，強調(diào)了教育結(jié)果的可見性和可測量性，相對來說明確、具體、詳細，利于測量。對一篇課文來說，我們可以達到的往往是微觀的、具體的教學(xué)目標，而不是宏觀、總體的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中仍有將教學(xué)目的與教學(xué)目標混為一談的情況。如《胡同文化》的教學(xué)目標：品味文化，體驗情感。這里的教學(xué)目標就太籠統(tǒng)。短短的45分鐘，體驗到作者的情感還可以達到，如何讓學(xué)生能“品味到文化的內(nèi)涵”？恐怕也只能停留在原有的水平上。再比如《從百草園到三味書屋》，這樣陳述教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。目標變成語文學(xué)習(xí)的目的，范圍太大，無法檢測，也無法操作，通過一兩堂課不可能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣了。

　　二、教學(xué)目標的設(shè)計不明確、不清晰，無法落實和檢測

　　教學(xué)目標設(shè)計要明確、清晰，主要是指教學(xué)目標的陳述用詞要準確而有分寸，要拉開目標達成間的檔次，區(qū)分實現(xiàn)目標的層次和水平程度。有的教師在陳述教學(xué)目標時，使用了這樣的語言：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生進行思想教育。”這樣籠統(tǒng)模糊的目標陳述，在教學(xué)中如何把握？結(jié)果只能將它束之高閣了。如《中國石拱橋》的教學(xué)目標：學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；整體感知課文的大概內(nèi)容；了解中國石拱橋的特征。這一目標陳述使用的是一般籠統(tǒng)的語言，它所表述的只是教師的教育意圖，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能指的是：①能用自己的語言解釋詞語的含義。；②能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。 還有“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實。

　　三、教學(xué)目標制訂太隨意

　　我們提倡教學(xué)個性，但有的教師以為照著單元教學(xué)目標教學(xué)就沒有新意，非要在教學(xué)目標上來一個徹底革新。殊不知教學(xué)特色并不僅僅是教學(xué)目標的革新。新教材編排線索簡明、序列清晰，能力訓(xùn)練遵循由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。雖然仍舊編選了許多老課文、傳統(tǒng)名篇，但在編選的時候，編輯意圖和編寫體例變化了，教學(xué)方法也變了，能力點訓(xùn)練既注重階段性，又兼顧理解、分析能力訓(xùn)練的一貫性。“換藥不換湯”，課文仍是原來的課文，教學(xué)目標的設(shè)置也要盡量突出新教材的能力訓(xùn)練點。某一堂課的教學(xué)目標可以根據(jù)教材本身的特點或是教師的個性有所調(diào)整、有所側(cè)重，但總的來說還是應(yīng)遵循單元教學(xué)目標。若是今天訓(xùn)練這，明天又訓(xùn)練那，太隨意，一個能力點還沒有基本形成，又去進行下一個訓(xùn)練，長期另起爐灶，必然導(dǎo)致顧此失彼，缺乏語文教學(xué)的系統(tǒng)性，這也是語文學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。仍談《胡同文化》的教學(xué)目標：品味文化，體驗情感。如將本課的教學(xué)目標設(shè)置為：在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感受汪曾祺的語言內(nèi)涵，體驗他對胡同文化的情感，從而準確地“概括要點，提取精要”。這樣既與單元教學(xué)目標吻合，又能兼顧語言鑒賞和情感體驗�！捌肺段幕�，體驗情感”不過是隱性目標，可在語文課堂滲透，不作為首要目標。

　　在整個教學(xué)活動中，教學(xué)目標是靈魂，同時又對語文教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。語文教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，從而提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性；針對學(xué)生自身的不同情況，既能發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能努力發(fā)展其個性。

　　在實際操作中總會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標完成的效果怎么樣，還和很多因素有關(guān)，如：教師對教材的熟練把握程度，課堂內(nèi)容的精選、精心策劃，教學(xué)問題設(shè)計要“趣”、“懸”、“巧”、“精”，教學(xué)過程要活動化，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧化等。

　　總而言之，教學(xué)目標的精確設(shè)計是完成教學(xué)目標的首要前提，而有效的課堂教學(xué)過程是一個從自主學(xué)習(xí)到有效指導(dǎo)再到自主學(xué)習(xí)的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。

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