淺析校本課程開發(fā)實施所面臨的問題論文
摘 要：校本課程早已成為廣大教育者的研究課題，校本課程的開發(fā)已成為新時期基礎(chǔ)教育的一道亮麗風(fēng)景。校本課程實施過程中，只有進(jìn)一步對問題進(jìn)行深化認(rèn)識與思考，規(guī)范校本課程的開發(fā)與實施程序，糾正校本課程開發(fā)、實施、管理中的一些操作和認(rèn)識上的偏差，逐步形成辦學(xué)理念，才能使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，真正走上良性發(fā)展的軌道。
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 實施 問題與思考
隨著學(xué)校對校本課程開發(fā)及研究的不斷深入，人們不僅發(fā)現(xiàn)了校本課程在實踐中有著勃勃的生命力，而且校本課程的開發(fā)在實踐中的問題也一一呈顯。如：校本課程的開設(shè)沒有與之相匹配的評價機(jī)制，如何對教師的工作量進(jìn)行評價？怎樣對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估？怎樣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價考核？……如果開發(fā)的過程當(dāng)中，能將這一系列的問題逐一解決，那么，校本課程在教育教學(xué)中的作用也才能真正發(fā)揮。
一、校本課程開發(fā)中存在的問題
1、校本課程開發(fā)與實施和國家課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求有差異。國家規(guī)定的課程為每一位學(xué)生提供的是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容上注重學(xué)生的共同知識、技能及素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)目標(biāo)對全體學(xué)生統(tǒng)一要求，原則上，盡量使全體學(xué)生形成統(tǒng)一的價值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，課程計劃的實施質(zhì)量也易于控制和掌握。而校本課程則追求差異及個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)所開發(fā)的內(nèi)容要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)需求和學(xué)生的興趣、需要相聯(lián)系。因為社區(qū)需求和學(xué)生興趣不同，所以各學(xué)校校本課程開發(fā)的內(nèi)容也就不盡相同。由于校本課程開發(fā)過于強(qiáng)調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要和選擇，所以課程開發(fā)的質(zhì)量不好控制。
2、注重學(xué)生的興趣及地方社會的需求，專業(yè)質(zhì)量及學(xué)術(shù)性得不到保障。校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校與地方社會的需要，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，校本課程的開設(shè)使學(xué)校承擔(dān)著沉重的負(fù)擔(dān)。無論是教師還是學(xué)校自身的條件都會受到一定的限制，所以開發(fā)的課程在品質(zhì)上專業(yè)性和學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。在受地方學(xué)校人力物力條件的限制下，尤其是教師的精力及專業(yè)知識和專業(yè)技能等重要因素的制約下，校本課程的實施受到影響，加上教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有些教師不愿參與課程開發(fā)，造成所開發(fā)的校本課程在質(zhì)量及科學(xué)性、學(xué)術(shù)性方面也會與正規(guī)的國家教材存在較大的差距。
3、評價機(jī)制不夠健全，校本課程開發(fā)及實施會淪落為一種簡單的過程。由于校本課程多屬于地方性的使用教材，在開發(fā)與實施的過程中沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)質(zhì)量及校本課程所應(yīng)達(dá)到的效果沒有嚴(yán)密的評價，很難真實地反映實施狀況，校本課程的積極作用得不到充分的發(fā)揮。
另外，教師與外界交流機(jī)會很少，加之學(xué)校設(shè)備、經(jīng)費(fèi)不足，教師負(fù)擔(dān)重，教師數(shù)量有限等等，校本課程的開發(fā)與實施面臨著極大的困難。
二、校本課程實施過程中需要解決的問題
1、校本課程的開發(fā)實施要注重理論引導(dǎo)及人文關(guān)懷。校本課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，將有力地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長。所以，實施校本課程是一線老師們的事，更是學(xué)校的事、領(lǐng)導(dǎo)的事。因此，在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是引導(dǎo)者，也是同行者，要與老師們潛心研究，及時了解需求，努力解決問題，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。在校本課程開發(fā)之前學(xué)校可通過開展講座、學(xué)習(xí)班等，提高對學(xué)校課程的認(rèn)識和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理論知識，消除教師們開發(fā)實施校本課程的心理障礙。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心，讓老師們在學(xué)校課程中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
2、校本課程開發(fā)不宜過早編教材�，F(xiàn)在，很多學(xué)校開發(fā)出來的校本課程都是一本本很精致的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以宣揚(yáng)，這樣不但加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也顯然存在著一定的急功近利的思想。剛開始開發(fā)校本課程時，課程的體系與結(jié)構(gòu)都不夠完善，教師應(yīng)準(zhǔn)備一些參考性課程指南進(jìn)行研究，掌握方法，然后收集資料，羅列提綱，確定人員分工，為課程的開發(fā)編寫做好充分的準(zhǔn)備，待“萬事俱備，只欠東風(fēng)”時再考慮教材的編寫，待修正完善后再加以實施并在實施過程中逐步完善。
3、確定校本課程的性質(zhì)以及它在學(xué)校教育教學(xué)中的地位。校本課程是學(xué)校開發(fā)的課程，隸屬于國家課程的綜合實踐活動部分，它是學(xué)校實踐性課程的形式之一。開發(fā)校本課程，目的是滿足學(xué)生和地方社會的發(fā)展需要，注重根據(jù)學(xué)生的個體需要，讓學(xué)生自主發(fā)展個體差異。許多學(xué)校把課外活動、活動課當(dāng)作校本課程加以開發(fā)和實施，但這類課目標(biāo)停留在技藝訓(xùn)練上，在實施過程中，學(xué)生只是簡單地模仿學(xué)習(xí)，缺乏活動的實效性。校本課程是對原來活動課的繼承和發(fā)展，更具有課改意識。
4、合力開發(fā)校本課程，實現(xiàn)資源共享的最優(yōu)化。學(xué)校在特色辦學(xué)理念的影響下，為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校不同的辦學(xué)特色，想盡辦法開發(fā)出了各種校本課程。但校本課程要合作開發(fā)，學(xué)校之間的互相合作，不但能增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實力，更能實現(xiàn)人力、物力資源的共享，既節(jié)省了時間，又節(jié)約了資源。
總之，校本課程開發(fā)與實施是一項迫切的課程改革新任務(wù)，也是我國課程改革和教育改革的重大熱點問題，學(xué)校要規(guī)范開發(fā)和實施校本課程程序，糾正校本課程開發(fā)、實施、管理、教學(xué)中的一些操作和認(rèn)識上的偏差，通過校本課程的開發(fā)逐步更新辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，全面推動學(xué)校的各項工作順利開展，努力使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
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