淺議有效控制課堂提問優(yōu)化教學(xué)過程論文
教學(xué)過程應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡最大的可能達(dá)到教育、教養(yǎng)和發(fā)展所規(guī)定的水平。我認(rèn)為對(duì)語文課堂提問進(jìn)行有效控制，能夠更好地優(yōu)化教學(xué)過程。以下是我在日常授課過程中的做法和體會(huì)，愿與大家共勉。
一.、提問要有整體性
整體是一個(gè)相對(duì)的概念。語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，一堂課也是一個(gè)整體。語文教學(xué)整體不是各個(gè)要素的簡單數(shù)量相加之和，而是各要素之間的相互聯(lián)系所形成的科學(xué)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候內(nèi)容必須難度適宜、份量相當(dāng)，把握教材的整體性，發(fā)揮提問的作用。要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，長課短教，深課淺教，遵循“整體——部分——整體”的原則提問。
例如：《海濱小城》這一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生朗讀全文，討論這一課可以分為哪兩部分（“海濱”和“小城”），使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)總體的印象。然后分別在這個(gè)基礎(chǔ)上，講清“海濱”有什么、“小城”有什么。最后，整體提問：全篇文章內(nèi)容可以概括成一句話，是哪一句？這就是文章的最后一個(gè)自然段，這是全文的概括。這樣，把各部分綜合為一個(gè)整體，體現(xiàn)了提問的整體性效果。
二、提問要有針對(duì)性
1.精心備課，準(zhǔn)備好要提的問題
課堂提問的問題，教師備課時(shí)要精心準(zhǔn)備。這是因?yàn)檎n堂提問要求關(guān)照教學(xué)重點(diǎn)，不能一上課就手舞足蹈、提問亂雜，也不應(yīng)該面面俱到甚至每一句都要問個(gè)為什么，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其精神疲憊，或不用認(rèn)真思考，隨口就能回答。備課時(shí)要明確自己該提問的問題，且具體實(shí)施到實(shí)際課堂提問中去。
2.針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異提問
提問的內(nèi)容有難有易，份量不等。學(xué)生的思維水平各不相同，怎樣才有利于發(fā)展學(xué)生思維、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和思維水平對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問題。例如唐代詩人杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天“如何解釋？就可以提問一般的學(xué)生，因?yàn)檩^簡單。
而在讓學(xué)生用自己的話說說《絕句》描寫的景色時(shí)，則可以提問口語表達(dá)較好的、邏輯思維和想象力較好的學(xué)生，然后再提問“差生”，看他們能說到什么程度。
3.針對(duì)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和本課訓(xùn)練重點(diǎn)提關(guān)鍵性的問題
為了提高學(xué)生的寫作能力，精心設(shè)計(jì)問題是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一篇文章不只是知道了內(nèi)容與中心思想就行了，還需引申下去，學(xué)習(xí)寫作方法，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。 例如：九年義務(wù)教育第七冊(cè)《海濱小城》一課，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)海濱小城景色的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者按照由遠(yuǎn)及近的順序抓住事物特點(diǎn)的觀察方法。在教學(xué)過程中，學(xué)完了本課，可提問：A.作者是按照怎樣的順序進(jìn)行觀察的？B.作者是抓住每個(gè)地方的什么特點(diǎn)來寫的？通過提問，使學(xué)生自己悟出：寫景時(shí)，不是面面俱到，而是抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)。最后教師總結(jié)：我們?cè)趯懢拔锏淖魑臅r(shí)，也要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)來寫。
三、課堂提問要有一點(diǎn)技巧
提問要講究一定的科學(xué)性、藝術(shù)性，也就是提問要有一定的技巧。通過提問能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)你所提出的問題，而且能夠通過思考正確地回答問題，這樣的提問才是比較成功的。
1.課前關(guān)于預(yù)習(xí)的提問，應(yīng)注意兩“不”。
一不要提問過深的內(nèi)容；二不要頻頻提出過多的問題。關(guān)于預(yù)習(xí)的提問，如果問不到好處，將影響整堂課的教學(xué)效果，會(huì)使學(xué)生思維無法進(jìn)入整堂課的問題情境中去。
如：布置作業(yè)要求預(yù)習(xí)《三味書屋》，上課提問預(yù)習(xí)情況，教師提出：魯迅為什么要刻個(gè)“早”字？這個(gè)“堅(jiān)定的信念”指的是什么？對(duì)這樣的問題學(xué)生會(huì)茫然不知所措，這是提問過深所造成的不良后果。
2.教學(xué)內(nèi)容的提問也要講究方法。
要從語言內(nèi)容中開掘豐富的思想內(nèi)含，抓住關(guān)鍵性詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究語義，使學(xué)生在深切理解語言的同時(shí)接受思想教育。如教學(xué)《草地夜行》老紅軍掉進(jìn)泥潭時(shí)，需抓住他的兩個(gè)動(dòng)作，即他“用力把我往上一頂”的“頂”和“一下子把我甩在一邊”的“甩”，使學(xué)生理解“頂”和“甩”說明了什么，并通過人物的上述行為，讓學(xué)生想象出可能出現(xiàn)的后果以及危險(xiǎn)的程度：背著人就陷得深，越往上“頂”，自己就會(huì)陷得越深，也就必死無疑了。學(xué)生理解了文字的含義，又深深地為老紅軍為革命而自我犧牲的精神所感動(dòng)。
在教學(xué)過程中，過渡句的提問也相當(dāng)重要。教師要根據(jù)上下段的具體內(nèi)容巧妙地提問，切不可一個(gè)模式、一種語氣提問到底。
總之，課堂提問是老師的一項(xiàng)基本功，課堂提問要講究一定的技巧。我們要刻苦鉆研，不斷提高提問的質(zhì)量，以提高課堂教學(xué)效率。
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