問(wèn)題教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用論文

　　問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，就是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)是一種能體現(xiàn)新課改理念的理想課型，它可以分為問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、研究型問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)等。那么究竟如何才能利用好這種教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！敝挥挟�(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題求索欲望時(shí)教師的提問(wèn)才真正有效，才能使學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題探究之中。教師在提出問(wèn)題之前，要巧妙設(shè)計(jì)，或“娓娓道來(lái)”；或“故布疑陣”；或“暗設(shè)玄機(jī)”，總之要想辦法使學(xué)生的情緒得以調(diào)動(dòng)、思維得以活躍時(shí)教師再拋出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與鋁反應(yīng)時(shí)，筆者取一塑料軟瓶（可樂(lè)瓶、礦泉水瓶等）充入二氧化碳，然后將適量的氫氧化鈉溶液倒入瓶中，迅速擰緊瓶蓋，振蕩，學(xué)生馬上觀察到塑料瓶癟了下去，學(xué)生很容易理解這是因?yàn)闅溲趸�鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。此時(shí)筆者提問(wèn)：“如果把塑料瓶換成一個(gè)鋁制的易拉罐，情況會(huì)怎樣呢？”由于受到思維定勢(shì)的影響，學(xué)生很快得出了易拉罐變癟的結(jié)論。筆者馬上演示了這一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果易拉罐變癟了后，不一會(huì)又重新鼓起來(lái)了，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲，議論紛紛，心中充滿(mǎn)疑惑。至此，“憤”“悱”的問(wèn)題情境已經(jīng)形成，即使教師不提問(wèn)，學(xué)生們也會(huì)熱烈討論、深入思考，因?yàn)榇藭r(shí)解決“為什么會(huì)這樣”已成為學(xué)生的心理需求，此時(shí)教師只需予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能取得很好的教學(xué)效果。

　　二、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題

　　對(duì)于問(wèn)題教學(xué)而言?xún)蓚�(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，并且提出問(wèn)題更為重要，作為教師首先要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常向?qū)W生問(wèn)“……對(duì)嗎？”“……是嗎？”要么問(wèn)一些答案都在書(shū)本的問(wèn)題，類(lèi)似的問(wèn)題往往很難激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維。在問(wèn)題教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，如可以由表及里、由淺入深、由局部到整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，用一個(gè)核心問(wèn)題，將這些有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)在一起，形成問(wèn)題串。

　　如筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課中，教師在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”概念的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)投影展示教學(xué)材料，然后提問(wèn)：①醋酸鈉溶液顯堿性，說(shuō)明溶液中的關(guān)系如何？②醋酸鈉的成分里既無(wú)H＋又無(wú)OH－，為什么溶于水后c（OH－）>c（H＋）？③醋酸鈉電離出的哪種離子使水電離出的c（H＋）或c（OH－）發(fā)生變化？④變化的過(guò)程是怎樣的？⑤鹽類(lèi)水解的定義是什么？⑥哪些鹽類(lèi)可以發(fā)生水解？這些問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，猶如剝筍一般，學(xué)生的思維既不會(huì)“短路”，也不會(huì)“斷線(xiàn)”，學(xué)生還能從中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)過(guò)程的快樂(lè)。

　　三、注意預(yù)設(shè)和生成

　　有些教師過(guò)分追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)花費(fèi)了很大的心血，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的程序，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都規(guī)劃好時(shí)間，嚴(yán)格控制在幾分幾秒內(nèi)完成，上課時(shí)嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)定的路線(xiàn)，一步一步按部就班上下來(lái)，卡著鈴聲完成教學(xué)過(guò)程。為了順利完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，相當(dāng)一部分答案都在書(shū)本上，學(xué)生只需照著書(shū)本讀，很少需要深入思考和探索，一旦某個(gè)問(wèn)題有難度，學(xué)生未能按時(shí)回答出來(lái)，老師就會(huì)不斷啟發(fā)，直至學(xué)生勉強(qiáng)答出。而如果是學(xué)生的回答偏離原來(lái)的設(shè)計(jì)，教師就馬上換人回答，有時(shí)甚至自己回答。 總而言之，教師要做的就是千方百計(jì)把教學(xué)活動(dòng)納入預(yù)設(shè)的軌道，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)活動(dòng)無(wú)視學(xué)生的真正內(nèi)心需求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的位置，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是‘認(rèn)識(shí)的主人’……不是認(rèn)識(shí)‘知識(shí)’的‘容器’”。我們不能要求學(xué)生都嚴(yán)格按照我們的思路去思考去回答問(wèn)題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)“意外”的發(fā)生。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些教師沒(méi)有預(yù)想到的“意外”，作為教師我們要有應(yīng)對(duì)的策略，不能拘泥于“預(yù)設(shè)”而扼殺一些有意義的“生成”。

　　四、關(guān)注學(xué)生的心理世界

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，新課改要求我們構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則是被領(lǐng)導(dǎo)者，這就形成了一種教師提問(wèn)，學(xué)生回答的僵化模式。有的教師提問(wèn)語(yǔ)氣生硬，完全不顧學(xué)生內(nèi)心的感受，甚至有的教師還喜歡故意設(shè)置一些難題，以求難倒學(xué)生，體現(xiàn)自己的權(quán)威。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的氛圍中，對(duì)教師的提問(wèn)難免會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮的心理，被提問(wèn)到的學(xué)生不能感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而是感到很倒霉，或因不會(huì)回答不知所措；未被提問(wèn)者則有一種僥幸和看別人笑話(huà)的心理，一旦有些學(xué)生回答錯(cuò)誤，引來(lái)的不是善意地理解和幫助，而可能是陣陣不友好的哄笑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難能做到積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題教學(xué)就完全失去了意義。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一方面注意提問(wèn)的語(yǔ)氣要溫和，另一方面要讓學(xué)生感受到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，比如提問(wèn)時(shí)教師可以說(shuō)：“對(duì)于……這個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)能夠幫我解決呢？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，才會(huì)感到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生們的朋友，教師提問(wèn)不是故意為難哪位同學(xué)，而是要和學(xué)生們通過(guò)共同探究、共同學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。

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