對新課改中課堂教學(xué)反思論文
新課程的實施使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使教學(xué)向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權(quán)威性，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
一、個性張揚得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學(xué)生有了動感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識。
評價是什么？評價應(yīng)該是欣賞，是激勵，還應(yīng)是導(dǎo)向。教學(xué)改革使得教師確實放下了架子，改呵斥為呵護了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值�？偸悄阏f得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認(rèn)識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認(rèn)識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了欣賞和激勵外還有導(dǎo)向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學(xué)進程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實效，還需我們合理把握。
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的時機，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的調(diào)味料或商標(biāo)。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標(biāo)落實，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。
在教學(xué)中，經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把學(xué)過了當(dāng)作學(xué)好了，把分析完了當(dāng)作分析好了。很明顯，學(xué)過與學(xué)好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學(xué)中對學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對學(xué)習(xí)過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學(xué)進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。
【對新課改中課堂教學(xué)反思論文】相關(guān)文章：
淺析改變課堂教學(xué)方式適應(yīng)新課改的論文04-03
課堂教學(xué)中的疑問議論的論文04-01
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文04-01
在探索中領(lǐng)悟反思中成長論文04-02
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的實踐論文02-21
復(fù)述在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文11-25
新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題論文05-11
- 相關(guān)推薦