物理論文3000字（通用6篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的物理論文3000字，希望對大家有所幫助。
物理論文 篇1
摘要：
本文闡述了目前國內(nèi)高校地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程設(shè)計的現(xiàn)狀，對其存在的問題提出針對性改善建議。具體以北戴河地球物理專業(yè)實踐教學(xué)為例，進(jìn)行重、磁和GNSSRTK綜合實踐教學(xué)設(shè)計探索，對學(xué)科發(fā)展具有一定的現(xiàn)實參考意義。
關(guān)鍵詞：
地球物理學(xué)；信息化測繪；北戴河實踐教學(xué)
一、引言
地球物理學(xué)專業(yè)以人類生息的地球及其周圍空間為主要研究對象，綜合運用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、測繪遙感科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的理論方法和現(xiàn)代高科技手段，從事探索地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、資源勘察、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測等方面的工作[1]。地球物理學(xué)作為地球科學(xué)的先導(dǎo)學(xué)科，在對地球物理性質(zhì)的基本認(rèn)識、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家安全需要方面，都具有重要的意義，應(yīng)該得到重視和發(fā)展[2]。目前全國共有24所大學(xué)開設(shè)有地球物理學(xué)專業(yè)，包括北京大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等著名高校，高校數(shù)量有逐年增加趨勢。作為一門實踐性和探索性并重的學(xué)科專業(yè)，地球物理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是本科生人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)[3]。以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的本科實踐教學(xué)為例，建立有專門的校外實踐教學(xué)基地，包括秭歸基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)識、周口店野外地質(zhì)教學(xué)和北戴河地球物理觀測實驗教學(xué)三大基地。本文結(jié)合地球物理專業(yè)的特點，針對各高校地球物理學(xué)專業(yè)信息化測繪課程的現(xiàn)狀，重點探索當(dāng)前地球物理專業(yè)測繪課程的改革方向，并以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球物理專業(yè)北戴河實踐教學(xué)為例進(jìn)行探索。
二、信息化測繪與地球物理學(xué)
測繪科學(xué)致力于提供空間和時間服務(wù)，在地球物理學(xué)中起著不可或缺的重要作用，同時為許多地球物理問題的解決提供邊界約束[4]。利用空間衛(wèi)星可以對地表、斷層、塊體的位移和運行提供精確的約束，代表技術(shù)有：全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）、衛(wèi)星重力測量、干涉合成孔徑雷達(dá)（InSAR）等�？臻g觀測技術(shù)的飛速發(fā)展，促使近代測繪學(xué)科完成了由模擬測繪到數(shù)據(jù)化測繪的轉(zhuǎn)變，并向信息化跨越，使人們的生活開始進(jìn)入“智慧地球”和“大數(shù)據(jù)”階段[5]。信息化測繪科學(xué)與地球物理學(xué)相交叉，產(chǎn)生了許多新的研究方向和學(xué)科，如構(gòu)造大地測量學(xué)、空間物理大地測量學(xué)等等，在地震科學(xué)、地球動力學(xué)、淺層地質(zhì)災(zāi)害分析等領(lǐng)域應(yīng)用潛力巨大。
三、高校地球物理學(xué)專業(yè)信息化測繪課程設(shè)計現(xiàn)狀及改進(jìn)
雖然測繪遙感是地球物理學(xué)專業(yè)的組成部分，但是目前國內(nèi)各高校相關(guān)課程設(shè)置整體薄弱。在各高校的地球物理專業(yè)測繪相關(guān)課程中，北京大學(xué)開設(shè)有《重力學(xué)與大地測量》專業(yè)基礎(chǔ)課，同濟(jì)大學(xué)開設(shè)有《測量學(xué)》及實習(xí)并作為工程地球物理方向的建議選修課，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）開設(shè)有《測量學(xué)》及實習(xí)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，另有《大地測量學(xué)》為專業(yè)選修課，中國科學(xué)院大學(xué)該專業(yè)開設(shè)有《現(xiàn)代大地測量學(xué)基礎(chǔ)》、《物理大地測量學(xué)》、《測量數(shù)據(jù)處理理論和方法》，武漢大學(xué)開設(shè)的相關(guān)課程最多，主要有《大地測量學(xué)基礎(chǔ)》、《空間定位技術(shù)及應(yīng)用》、《地球物理大地測量學(xué)課程設(shè)計》、《遙感原理與應(yīng)用》等。目前地球物理學(xué)專業(yè)的信息化測繪課程教學(xué)上以武漢大學(xué)和中國科學(xué)院大學(xué)較為完善，值得借鑒。目前國內(nèi)高校地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程建設(shè)上主要存在以下不足：
（1）測繪課程偏少和老化，很多高校都只開設(shè)有《測量學(xué)》一門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課，課程教學(xué)停留在經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀和大平板繪圖講授，內(nèi)容老舊，與現(xiàn)代信息測繪脫節(jié)；
�。�2）測繪課程認(rèn)識上的片面化和工具化，目前許多高校的地球物理教學(xué)和宣傳只提“重、磁、電、震”，對測繪基礎(chǔ)認(rèn)識和應(yīng)用能力缺乏，沒有從空間和時間角度來綜合分析傳統(tǒng)地球物理觀測結(jié)果；
（3）專業(yè)背景師資不足，由于各學(xué)科歷史發(fā)展的局限性，造成了測繪教學(xué)和地球物理學(xué)專業(yè)的分割，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)思想的偏頗。
針對以上問題，地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個方面：
�。�1）注重測繪基礎(chǔ)類課程設(shè)置，讓學(xué)生理解和認(rèn)識各類參考框架、坐標(biāo)系統(tǒng)、高程基準(zhǔn)面、幾何觀測和物理觀測的統(tǒng)一、測量數(shù)據(jù)精度評定等，具體可以選擇《大地測量學(xué)》為基礎(chǔ)課程；
�。�2）引入現(xiàn)代空間測繪遙感課程，空間衛(wèi)星技術(shù)改變了傳統(tǒng)測繪的作業(yè)模式，也體現(xiàn)在部分地球物理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)上，例如衛(wèi)星重力測量、高頻GNSS與地震波融合、InSAR（遙感）地表觀測及動力學(xué)反演等；
�。�3）綜合設(shè)計實踐教學(xué)，將現(xiàn)代空間測繪遙感技術(shù)的實踐教學(xué)融入傳統(tǒng)的'“重、磁，、電、震”四類地球物理學(xué)教學(xué)方法中，進(jìn)行數(shù)據(jù)聯(lián)合反演處理分析地球物理學(xué)問題。
四、北戴河地球物理實踐教學(xué)信息化測繪內(nèi)容設(shè)計探索
中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北戴河地球物理實習(xí)是相關(guān)專業(yè)的核心實踐課程，為了深化信息化測繪下的教學(xué)改革探索，將GNSSRTK教學(xué)作為此次實習(xí)的重要組成部分，與重、磁實踐教學(xué)一起進(jìn)行整體設(shè)計，具體教學(xué)分為兩部分：一是實習(xí)站內(nèi)GNSSRTK單方法的操作實踐。主要在實習(xí)站內(nèi)進(jìn)行RTK的原理和操作講解；安排學(xué)生分組進(jìn)行GNSSRTK操作練習(xí)，掌握點測量、點放樣和點檢校的方法；了解RTK進(jìn)行區(qū)域地物地籍圖測量的方法，理解RTK在實際工作中的限制影響因素。二是野外重、磁和GNSSRTK方法組的綜合教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同技術(shù)方法聯(lián)合作業(yè)的特點及要求。由于磁法對坐標(biāo)的精度要求低，可以用手持GPS獲取施測點坐標(biāo)，因此RTK配合重力測量是此次實踐教學(xué)的重點內(nèi)容。RTK在此次重力測量中的應(yīng)用主要有三個方面：一是剖線坐標(biāo)點放樣，取代傳統(tǒng)拉測繩、插筷子的模式；二是重力施測點高程坐標(biāo)采集，用于取代低等水準(zhǔn)測量的地形改正；三是RTK進(jìn)行采礦區(qū)的體積測量計算，用于重力異常校正，測線終點處有多個巨型灰?guī)r采礦坑相連，等效直徑超500m，平均深度40—50m。
五、效果與體會
筆者結(jié)合自己專業(yè)研究背景和教學(xué)實踐，具體探索了信息化測繪背景下北戴河地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程實踐教學(xué)，有以下幾點體會：
1、理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果好。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化，學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體數(shù)據(jù)采集分析工作，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，掃除課堂學(xué)習(xí)的盲點。具體在實踐操作中，學(xué)生直觀感覺了不同坐標(biāo)系下觀測值的差異和適用情況，RTK測量過程中單點、浮動和固定解的影響因素，靜態(tài)和動態(tài)觀測的區(qū)別聯(lián)系。
2、綜合設(shè)計難度高，激發(fā)探索精神。改變以往單一實驗方法教學(xué)模式，將重、磁、GNSS結(jié)合在一起，讓學(xué)生結(jié)合地球物理學(xué)研究和應(yīng)用實際，自主進(jìn)行觀測方案設(shè)計、人員安排、觀測方案實施和后期模型反演分析。21世紀(jì)地球物理學(xué)向著系統(tǒng)化、信息化、協(xié)同化方向發(fā)展，因此需要利用不同觀測手段的優(yōu)勢，共同解決地球物理反演多解問題。綜合設(shè)計有效地激發(fā)了學(xué)生的探索精神和綜合管理組織能力。
3、增加專業(yè)技能，拓寬就業(yè)選擇。地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分為兩種[6]，一是地球物理勘探，主要在油礦勘察行業(yè)，近年來就業(yè)萎縮，同時行業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致女生就業(yè)更為困難；二是理論地球物理，主要從事地震相關(guān)行業(yè)研究工作。隨著中國北斗技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)行測繪相關(guān)課程改革后將有利于拓寬地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生在測繪類相關(guān)行業(yè)的就業(yè)面�？傮w而言，結(jié)合信息化測繪進(jìn)行地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程教學(xué)改革探索，符合本專業(yè)發(fā)展特點和時代前進(jìn)方向，對學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)科交叉能力和國際性視野的提高作用顯著。本文對地球物理學(xué)專業(yè)測繪課程教學(xué)改革的探索，結(jié)合具體實踐教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，教學(xué)反饋效果好，具有一定的現(xiàn)實參考意義。
參考文獻(xiàn):
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物理論文 篇2
摘要：
物理是一門需要理論和實踐結(jié)合的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助作用。課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要平臺，教師要從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂。探究性實驗教學(xué)的使用符合高中物理教學(xué)要求，能提高學(xué)生自主探究意識，主動通過實驗驗證理論內(nèi)容，完善物理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，闡明探究性教學(xué)開展策略。
關(guān)鍵詞：
高中物理；探究性實驗；學(xué)習(xí)興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學(xué)科，它的綜合性更強，對學(xué)生的能力要求也較高，因此，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中過分重視理論知識點的學(xué)習(xí)，忽視了探究能力的培養(yǎng)，教師可以通過探究性實驗教學(xué)的開展改變這個教學(xué)現(xiàn)狀。教師在探究性實驗開展過程中要以激發(fā)學(xué)生自主探究意識作為教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行有針對地教學(xué)，保證每個學(xué)生在探究性實驗教學(xué)都能得到一定程度的提升。
二、激發(fā)探究興趣
在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，過分重視理論知識點的講述，將學(xué)生變成了物理知識點的被動接收者，導(dǎo)致他們理論知識豐富，但是探究能力較差，同時在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，將探究性實驗當(dāng)作物理教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時也要適當(dāng)增加物理教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理探究的魅力，激發(fā)探究欲望，為下階段的物理探究性實驗教學(xué)開展打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生探究欲望的激發(fā)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，拉近和學(xué)生之間的距離，通過交流明確學(xué)生的興趣所在，將其作為探究性實驗設(shè)計依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建高效的實驗課堂。教師在教學(xué)中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實驗教學(xué)的開展提高學(xué)生探究水平，改變學(xué)生對物理的刻板印象。例如，在進(jìn)行“測定勻變速直線運動的加速度”實驗教學(xué)的過程中，我會重視探究性實驗趣味性的提升。課堂的開始我和學(xué)生一起溫習(xí)了上堂課講述的勻變速直線運動相應(yīng)知識點，接著我拿出一個打點計時器，學(xué)生對它充滿了好奇，在好奇心的驅(qū)使下他們主動要求進(jìn)入實驗室通過實踐來驗證理論知識點。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中我會做出適當(dāng)指導(dǎo)，但是不會過分干涉，目的是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然后我要求學(xué)生探究書本中講述的“逐差法”，運用它來驗證物理關(guān)系式。由于之前探究性實驗課堂趣味性的提升，學(xué)生積極地探究“逐差法”運用方法，最終通過自己的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在有趣的探究性實驗中能在較短的時間內(nèi)融入課堂，完成相應(yīng)任務(wù)，鞏固物理基礎(chǔ)。
三、開展合作探究實驗合作意識和自主探究
習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的`重要保障，教師可以開展合作式的探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在探究中明確合作的重要性。學(xué)生因為先天和環(huán)境等因素影響出現(xiàn)了物理能力的差異，教師在開展合作式探究性實驗教學(xué)時要正確處理能力差異問題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個小組中既有能力突出的學(xué)生也有現(xiàn)階段相對落后的學(xué)生，二是秉持互補性原則，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行有效的組合，在合作探究中取長補短，一起進(jìn)步。合作探究實驗的開展為學(xué)生提供了新的物理學(xué)習(xí)途徑，能有效節(jié)省學(xué)生課堂時間的浪費，提高實驗探究效率，并且在合作中出現(xiàn)思維的碰撞，完善物理素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“驗證力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)時，這個實驗需要多人合作完成，因此，我會根據(jù)課前對學(xué)生能力的了解對他們進(jìn)行小組的分配。在課堂的開始我先讓每個小組中物理理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生為其他小組成員講述這個實驗的原理，為下階段的實驗開展打下基礎(chǔ)，接著我要求小組通過合作來完成數(shù)據(jù)的測量，并且通過數(shù)據(jù)探究來得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實驗氛圍中，動手能力較強的學(xué)生會和理論基礎(chǔ)好的學(xué)生努力合作，保證實驗的成功率，最后通過實驗數(shù)據(jù)的探究達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在合作式的探究性實驗教學(xué)中充分發(fā)揮每個人的能力，讓每位學(xué)生都參與到了物理知識點的探究中，展示了探究性物理實驗對學(xué)生綜合能力的提升效果。
四、開展課外探究實驗
隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)要求的不斷提高，僅僅通過課堂４５分鐘的教學(xué)很難達(dá)到好的教學(xué)效果，因此，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀完成實驗的拓展，為學(xué)生開辟更多的探究實驗機會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展課外探究實驗，讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)更好地發(fā)現(xiàn)物理實驗的本質(zhì)，同時因為課外環(huán)境和學(xué)生生活實際的貼近，保證了他們的探究積極性，會主動投入實驗探究中，完成實驗任務(wù)。課外探究實驗的開展能讓學(xué)生意識到知識源于生活，明確物理學(xué)習(xí)對生活的重要作用，幫助培養(yǎng)良好的物理探究習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“測定金屬的電阻率”實驗教學(xué)時，我會要求學(xué)生走出課堂，利用課余時間讓學(xué)生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這因為不是常規(guī)的教學(xué)時間，所以學(xué)生的實驗環(huán)境相對而言比較寬松，他們會主動利用自己零碎的課余時間根據(jù)要求進(jìn)行實驗，并且探究書中相應(yīng)的理論知識點，提高實驗效率。最終學(xué)生在課外探究實驗中測出了自己選擇金屬的電阻率，培養(yǎng)了自主實驗的自信心。教師要多使用課外探究實驗，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)融入生活，幫助掃清未來物理學(xué)習(xí)道路上的障礙。
五、結(jié)語
物理作為一門實驗性較強的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，教師要重視探究性實驗教學(xué)的開展，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，提高物理知識的運用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實驗在高中物理課堂中的開展策略，希望能給其他教育工作者啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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物理論文 篇3
摘要：
在教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數(shù)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)上仍處于被動狀態(tài)。我們從多方面分析影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的因素，并積極尋求加強物理實驗教學(xué)、提高實驗教學(xué)效率的對策，認(rèn)為要提高物理實驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)物理；實驗教學(xué)；效率；興趣與求知
1、引言
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗依據(jù)。物理實驗不僅是物理學(xué)理論的基礎(chǔ)，更是物理學(xué)發(fā)展的動力。實驗的過程蘊含了豐富的科學(xué)思維和科學(xué)方法，實驗?zāi)芰τ趯W(xué)生發(fā)展的意義和重要性是不言而喻的。物理實驗的實驗方法和思想、實驗條件的保證、實驗儀器裝置、實驗技術(shù)、實驗的數(shù)據(jù)處理及誤差分析等方面都有自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，它與普通物理理論既有緊密的聯(lián)系，又相互獨立。作為物理教育工作者，從物理實驗的教育功能來認(rèn)識，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中具有無可爭辯的重要地位，但要將之所具有的教育功能變?yōu)楝F(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量提高，則需要通過有效的、優(yōu)化的教學(xué)過程。
2、對學(xué)生實驗室學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析
筆者對正在進(jìn)行物理實驗的學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了較為細(xì)致的觀察研究。方法是：先根據(jù)學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)活動的特點將其學(xué)習(xí)行為粗分為六類，即：
�。�、操作實驗（包括親自觀察、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)）；
ｂ、與老師或同組人對話、討論；
�。�、閱讀課本材料（包括實驗前統(tǒng)一聽老師講解）；
�。�、寫；
ｅ、看（人家做）；
�。�、閑逛。
請一位學(xué)生專門進(jìn)行觀察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個學(xué)生的活動進(jìn)行一次觀察、判斷、和歸類，并按類做一次記錄，最后統(tǒng)計在實驗過程中（只計開始實驗的時間之內(nèi)）學(xué)生平均每一類行為的次數(shù)。
用這種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時間分配結(jié)構(gòu)來部分地反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。筆者統(tǒng)計了５０名學(xué)生（４次）實驗的情況，在前述六類活動中學(xué)生的時間分配平均數(shù)為：
ａ、37.９％；
�。�、8.7％；
�。�、９.7％；
�。�、18.２％；
�。�、14.０％；
�。妗�11.５％。
根據(jù)以上結(jié)果，加上個別觀察和談話調(diào)查，筆者對學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的較突出特點，有了一些較明確的認(rèn)識。首先，學(xué)生花在自己親手操作實驗、觀察記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的時間明顯偏少。即使在開始實驗階段實驗活動較多的時間內(nèi)，這類活動也只占37.9％；而竟有高達(dá)53.4％的時間在看、寫和閑著。不少學(xué)生并未將每次實驗當(dāng)成鍛煉自己實驗?zāi)芰Φ臋C會、有意識地盡量爭取多親自動手，而是當(dāng)成一種任務(wù)來完成，有些同學(xué)（特別是女同學(xué)）甚至只專門負(fù)責(zé)記錄、整理結(jié)果之職。一旦數(shù)據(jù)到手，即大功告成，不愿再多花時間親自體驗或進(jìn)一步熟悉，有時即使明擺著的問題也不去深入探討。
其次，學(xué)生在實驗過程中與教師的問答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類的問題。在這樣的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何呢？筆者在結(jié)合教學(xué)過程考察學(xué)生在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題和困難時，深深感到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與知識、技能和情感方面的教學(xué)目標(biāo)差距較大。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終高不起來，“照方抓藥”成功了，任務(wù)自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認(rèn)為沒有必要浪費時間。這樣，我們對學(xué)生的實驗室學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)就基本上做到了胸中有數(shù)，這些雖然不是新的、大的發(fā)現(xiàn)，但卻為切實提高物理實驗教學(xué)的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。
�。场⒓訌娢锢韺嶒灲虒W(xué)、提高實驗教學(xué)效率
經(jīng)過前述的調(diào)查研究，從多方面分析影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為要提高物理實驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知的關(guān)系。目前，學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數(shù)學(xué)生是出于對實驗產(chǎn)生的物理現(xiàn)象引起好奇，他們滿足于感知物理現(xiàn)象，但從未產(chǎn)生了解這種現(xiàn)象的原因的要求，這種興趣是不穩(wěn)定和不持久的；另一種是學(xué)生對實驗操作發(fā)生興趣。他們往往想通過實驗對物理現(xiàn)象施加影響。在實驗過程中，他們也注意物理現(xiàn)象與條件的變化，但主要不是要了解物理現(xiàn)象的實質(zhì)與規(guī)律。當(dāng)然，這種興趣的穩(wěn)定性仍較差。僅管如此，學(xué)生的這種興趣對學(xué)生物理知識是具有積極作用的，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種興趣并加以培養(yǎng)，不能讓學(xué)生注意停留在現(xiàn)有的使他們感興趣的事物上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們隨著實驗的進(jìn)程逐步深入地去觀察、分析、掌握有關(guān)物理概念和定律、法則，使學(xué)生的興趣過渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對實驗的興趣，那么就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識真正熱愛的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在中學(xué)生中，這種需要則特別強烈。教師的任務(wù)就是要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，因此，教師在實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學(xué)生的興趣穩(wěn)定、持久。
�。础⒔Y(jié)束語
綜上所述，物理實驗不僅是一種常用的教學(xué)方法，也是一種重要的科學(xué)方法，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，同時不斷加強實驗教學(xué)的改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能有效地提高物理實驗教學(xué)的效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
參考文獻(xiàn)
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物理論文 篇4
摘 要
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。針對學(xué)生普遍不重視物理學(xué)、認(rèn)為物理難學(xué)等問題，從物理學(xué)的重要性、幫助學(xué)生克服畏懼心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等4個方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)物理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
它為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的物理學(xué)知識，使他們在中學(xué)物理學(xué)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨立分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生方面的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)[1]2。然而在學(xué)生中卻普遍存在不重視物理學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動等問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾點入手幫助學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)。
1、讓學(xué)生意識到醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要性
通過近幾年的授課過程，筆者發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)不好醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個重要的原因是，很大一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講毫無用處，對于他們以后將要從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作毫無幫助，是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。因而對于這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全抱著應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，只求考試不會掛科。顯而易見，抱著這種“物理學(xué)無用論”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，學(xué)生是無論如何都學(xué)不好物理學(xué)的。針對這種情況，教師在授課的過程中，除了物理知識外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹這些知識在醫(yī)學(xué)中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。如在講授X射線的相關(guān)知識時，為學(xué)生介紹X射線的發(fā)現(xiàn)及對它的研究曾使多位物理學(xué)家榮獲諾貝爾物理學(xué)獎。目前平面X射線圖像占醫(yī)院中全部影像的70%，是醫(yī)學(xué)影像的主要來源[2]。讓學(xué)生了解正是由于這些物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，才有今天的X射線技術(shù)在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用。通過類似的實例，使學(xué)生意識到，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步離不開物理學(xué)的發(fā)展，學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2、幫助學(xué)生克服對于物理學(xué)的畏懼心理
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門涉及物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多門學(xué)科知識的課程，而其授課對象則為剛剛進(jìn)入大學(xué)，對這些學(xué)科只有粗淺了解、基礎(chǔ)較薄弱的大一新生。對于這些學(xué)生而言，物理學(xué)的理論晦澀難懂、公式抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來比較吃力，學(xué)生容易對這門課程產(chǎn)生畏懼心理，而越是覺得物理難學(xué)，其物理成績往往下滑得就越快，部分學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習(xí)物理。為了幫助學(xué)生克服對于物理學(xué)的畏懼心理，改變對于物理學(xué)的厭學(xué)情緒，教師在課堂內(nèi)容的安排上應(yīng)該考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心。對于一些理論性特別強的物理知識，或者對于一些涉及學(xué)生還未曾接觸過的數(shù)學(xué)知識的物理概念，在講解過程中可以弱化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，而將重點放在物理含義的理解上。
如在講“頻譜分析”時，涉及數(shù)學(xué)中的傅里葉分析，絕大部分學(xué)生對此內(nèi)容是一無所知。教師在講解時，可以不提“傅里葉分析”這個對學(xué)生來講很陌生的詞匯，而從中學(xué)時學(xué)生就很熟悉的三角函數(shù)圖像變換這個知識入手，先向?qū)W生展示不同的三角函數(shù)圖像可以疊加成形狀各異的曲線，然后學(xué)生就很容易接受“形狀各異的曲線反過來可以被分解成不同的三角函數(shù)圖像”這個觀點，在這里不考慮這個結(jié)論在數(shù)學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn)之處。這樣講解完全不影響學(xué)生對于不同人的聲帶發(fā)聲不同及人耳對于不同聲音的分辨等機理的理解，將學(xué)生的注意力從晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)到物理現(xiàn)象的解釋上，有助于提高學(xué)生對于頻譜分析理論的接受程度，使學(xué)生容易獲得成就感、樹立自信心。
3、引起學(xué)生對于醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣
醫(yī)學(xué)物理學(xué)的講授內(nèi)容多以理論為主，期間包含有大量的定理、定律、公式推導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易感到物理學(xué)枯燥乏味，對這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是為了考試而被動地接受知識，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。如何在教學(xué)過程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個醫(yī)學(xué)院校物理教師都要面臨的一個重要問題。在教學(xué)過程中，教師可以在保證物理學(xué)重點知識得到透徹講解的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過認(rèn)真挑選的、生動形象的實例，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
筆者曾為學(xué)生播放“川大教授劈磚”的網(wǎng)絡(luò)視頻：四川大學(xué)的教授魏驍勇，為了讓學(xué)生形象地理解“沖量定理”和“杠桿原理”的實際運用、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新學(xué)期第一堂課上，空手將一磚塊劈斷。魏教授這種生動活潑的教學(xué)形式受到學(xué)生的歡迎。在講“伯努利方程”時，讓學(xué)生思考人體血壓測量位置選取的原因[1]34，將物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)實際應(yīng)用結(jié)合起來，活學(xué)活用，使學(xué)生對于伯努利方程的理解認(rèn)識更加深入。課堂上利用這些生動形象的例子，使學(xué)生對于物理學(xué)產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)內(nèi)在的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。
4、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力[3-4]
醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)一年級開課。而作為大學(xué)新生，很大一部分學(xué)生還延續(xù)中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對于新知識的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業(yè)，自己根本不去主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式完全不適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其不適合醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的'學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教材推薦學(xué)時為72～108學(xué)時，而這門課只有36學(xué)時，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識點，只能對于教材內(nèi)容有選擇性地講授，使得醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的體系的完整性遭到破壞，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏窄，教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生學(xué)好這門課，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)的各種專業(yè)課程，更不利于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
解決這個問題的一種有效途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。而為了培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)過程中布置一些自學(xué)內(nèi)容和思考題。這里要考慮學(xué)生的普遍知識程度，選取難度適中的問題。若是選取的內(nèi)容過難，使學(xué)生耗費大量精力也未必能完成，則會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而起到反面效果。教師要在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等多種資源查找相關(guān)的資料，收集有用的信息，并利用得到的資料信息獨立解決問題，繼而得出結(jié)論。同時，對于學(xué)生取得的成績，教師要及時給予表揚鼓勵。
如在講“原子核和放射性”時，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“放射性的防護(hù)及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用”的文章；在講“X射線”時，讓學(xué)生做一個有關(guān)“X射線在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”的調(diào)查。這樣做，不僅使課堂教學(xué)的形式更加靈活，彌補了課時不足、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，開拓了視野，擴展了知識面，為學(xué)生今后將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去打下良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門學(xué)科，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生看到物理學(xué)的重要性，進(jìn)而對物理產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)好物理知識，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的積極作用。
參考文獻(xiàn)
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物理論文 篇5
【摘要】
實踐中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念，提高物理教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中離不開激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，是物理教學(xué)應(yīng)特別注意的問題。
【關(guān)鍵詞】
物理教學(xué)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)策略
一、心理暗示與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)
物理教學(xué)實踐表明，物理教學(xué)中有意識地在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。要使這一目的得以實現(xiàn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使之對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。并根據(jù)學(xué)生的心理特點，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時間指向物理教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關(guān)的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。
2.注重與學(xué)生的情感交流
任何學(xué)科教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對教師教學(xué)的頻頻點頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動效果的真實情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結(jié)合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)物理教學(xué)的實際情況和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律，并把它們以生動有趣的語言來表達(dá)出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學(xué)中，教師必須堅持面向全體學(xué)生，因為其它學(xué)科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學(xué)習(xí)感興趣，我們完全可以設(shè)想，如果物理這門課學(xué)習(xí)的好，無疑對其它功課的學(xué)習(xí)是會有幫助的。
三、美育因素與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.合理挖掘教材德育美育素材
新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的工具，它不僅注重傳授本學(xué)科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內(nèi)容上融知識性、科學(xué)性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進(jìn)行德育教育的素材，我們應(yīng)該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德，結(jié)合教材編寫的實際，通過介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神，啟迪學(xué)生樹立積極探索，追求進(jìn)步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識，而且可以使學(xué)生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的'真實美，培養(yǎng)學(xué)生的美的意識，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
2.大膽創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境
課堂教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識創(chuàng)造條件，設(shè)置愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要設(shè)置看、做、想、用等一系列活動，讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識學(xué)得有趣有用，從而喜愛物理學(xué)科。設(shè)置愉悅學(xué)習(xí)情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習(xí)題。學(xué)生自編習(xí)題可根據(jù)人類生產(chǎn)實踐和社會生活、物理實驗的數(shù)據(jù)自行編制，就我們教學(xué)的情況看，學(xué)生非常樂于參加這項活動。通過自編習(xí)題，讓學(xué)生從不同的角度展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造。通過活動的開展，同學(xué)們對物理這門課加深了認(rèn)識，他們懂得了物理習(xí)題課不是簡單的分式加數(shù)字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習(xí)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題考察的知識點，挖掘習(xí)題中隱含條件和等量關(guān)系，學(xué)會用公式解題，思索習(xí)題解法可行性，聯(lián)想習(xí)題的可變性，延伸性，使學(xué)生從不同方面學(xué)會一題多解，達(dá)到觸類旁通，提高應(yīng)變能力。
四、問題意識與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.保護(hù)學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路
問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此，教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒有得到很好的保護(hù)和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。
物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的來源是建立在學(xué)生扎實的物理知識基礎(chǔ)上的，我們常說知識是能力的基礎(chǔ)，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成的，而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時必須選用適當(dāng)?shù)囊?guī)律和方法，只有方法得當(dāng)才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說，物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎(chǔ)，概念不清，規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問題意識
教學(xué)不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學(xué)生自己學(xué)。事實上，由中學(xué)物理的學(xué)科特點和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關(guān)重要的。比如，對大量的物理題，一般應(yīng)有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應(yīng)用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次，確定研究對象，進(jìn)一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過程，確定使用那些物理規(guī)律。同時根據(jù)物理規(guī)律，建立物理方程，用文字和數(shù)學(xué)符號表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后，通過數(shù)學(xué)運算和討論，分析討論使所求結(jié)果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質(zhì)疑，解題思路中所體現(xiàn)出來的科學(xué)問題意識對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。
五、結(jié)束語
學(xué)生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學(xué)中，我們教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，盡管學(xué)生的情況不同，但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認(rèn)的，這個基本道理就是應(yīng)給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自已的潛能。
物理論文 篇6
【摘要】物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣；發(fā)揮評價的校正功能，關(guān)注形成過程；發(fā)揮評價的發(fā)展功能，關(guān)注個性差異。
【關(guān)鍵詞】物理課堂評價、健康發(fā)展
物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評價，對反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，具有十分重要的實質(zhì)性意義。
物理課堂評價是指在物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的認(rèn)知品質(zhì)和動力過程所表現(xiàn)出來的情況作出的一種質(zhì)性評判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度，是否主動參與和感悟，能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動、運轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過程�？陀^、全面、有效地進(jìn)行課堂評價，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，作用巨大。然而教學(xué)實踐中，物理課堂評價并沒有得到有效的規(guī)范，恰恰相反，隨意評價、有意或無意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入，規(guī)范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：
一、 發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個動力支持的過程。主動發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動力，表現(xiàn)為“愛學(xué)”。學(xué)習(xí)主動，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強的意志品質(zhì)。
課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，這樣教師之情可以感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。
學(xué)生在認(rèn)知過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過程，根據(jù)需要予以真誠的贊賞；學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力；當(dāng)學(xué)生安靜時或等待回答時，教師對學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵；學(xué)生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復(fù)和簡述學(xué)生的正確答案；學(xué)生的回答有出入時，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，委婉地與學(xué)生商量，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并積極進(jìn)行引導(dǎo)，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。
如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中，由于活動給出的器材較多，每位學(xué)生至少都能設(shè)計一個實驗，以至在交流時，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認(rèn)可，從而每位學(xué)生對自己充滿信心，不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅，從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程，通過展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng)，不能用“排水法”測體積。這時有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰的方案更完善，教師都要肯定這些學(xué)生的成果，而且要鼓勵別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個想學(xué)、愛學(xué)的天地里，又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
二、發(fā)揮評價的校正功能，關(guān)注形成過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過程，在這個過程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài)，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細(xì)節(jié)。
教師布置任務(wù)時必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過程性，對布置的任務(wù)必須精心設(shè)計、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無價值、難以體現(xiàn)思維過程性的問題。
當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時，教師不能毫無反映或只是草率的對待，而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的'表情或語言表示肯定。學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績好的學(xué)生回答，而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過程，然后再對這個過程進(jìn)行質(zhì)性的評價，對學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點，肯定學(xué)生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷，再進(jìn)行校正，以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學(xué)中，先展示自行車，讓學(xué)生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學(xué)生合作交流，再讓學(xué)生以小組的名義上臺指著自行車相關(guān)部位進(jìn)行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生對交流的情況進(jìn)行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學(xué)生在歸納時錯誤地認(rèn)為：剎車時，剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應(yīng)為了幾個預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應(yīng)先聽聽學(xué)生自己的分析，然后進(jìn)行校正。因為肯定學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經(jīng)驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學(xué)至關(guān)重要，對學(xué)生也大有裨益的。
三、發(fā)揮評價的發(fā)展功能，關(guān)注個性差異
物理課堂教學(xué)中會難免遇到現(xiàn)實問題：如何對待“學(xué)困生”。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為：人的智力由九種智力構(gòu)成，每個人都同時擁有這九種智力，只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的、也是出色的。根據(jù)這個理論，物理課堂教學(xué)中，要樂于對所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望，接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，物理教學(xué)中，要主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將優(yōu)勢領(lǐng)域的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。
如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，我將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學(xué)生，整個探究過程全部由學(xué)生自己獨立完成，必要時教師答疑引路，并相應(yīng)地對三類學(xué)生提出探究要求，對于第一類學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)？對于第三類學(xué)生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動？最后在探究的基礎(chǔ)上通過作簡單的成像光路圖，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系，最終得出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣通過內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)分層的教學(xué)評價，來實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。
規(guī)范物理課堂評價是一項復(fù)雜、艱辛的工作，需要物理教師認(rèn)真理解和努力實踐新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評價，把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，這樣的物理課堂才充滿生命力，才能在這個主陣地上培養(yǎng)和造就出適當(dāng)時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。
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