綜述性論文提綱

時間：2023-06-25 01:48:21 論文提綱我要投稿

綜述性論文提綱范文

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的綜述性論文提綱，希望能夠幫助到大家。

綜述性論文提綱范文

　　1.綜述性論文的含義與特點

　　綜述性論文是作者針對某一方面的專題，對某一時期內(nèi)某一學科，某一專業(yè)或技術的研究成果、發(fā)展水平以及科技動態(tài)等信息資料進行搜集、整理、選擇、提煉，并做出綜合性介紹和闡述的實用文體。

　　一般綜述性論文可以是述而不評，即只對文獻的觀點、數(shù)據(jù)、事實等作客觀的分析和介紹，在文章中不加作者本人的見解和評論，作者的傾向性只能潛在地反映在對他人的觀點、材料的取舍和引用上。

　　2.綜述性論文的作用

　　2.1綜述性論文可為科研人員研究課題提供有價值的依據(jù)

　　2.2綜述性論文能幫助人們有效地進行知識更新

　　2.3綜述性論文后所附的參考書目可為讀者提供已確定課題的參考文獻線索2.4撰寫綜述性論文能培養(yǎng)收集材料、綜合分析的能力。

　　3.綜述性論文的類型

　　根據(jù)寫作的目的，通常可分以下4種：

　�、俸喗槭骄C述：按內(nèi)容特點分別綜合介紹原文獻所論述的事實、數(shù)據(jù)、論點等，一般不加評述。

　　②動態(tài)性綜述：就是對某一領域或某一專題的發(fā)展動態(tài)，按照其自身的發(fā)展階段，由遠及近地介紹其主要進展。

　　③成就性綜述：就是將有關文獻匯集分類，把某一方面或某一項目有關的各種內(nèi)容從原始文獻中摘出，不管時序先后，分門別類地進行敘述。

　�、軤庿Q性綜述：就是對某一領域或某一專題學術觀點上存在的分歧，進行分類歸納和綜合，按不同見解分別敘述。

　　根據(jù)寫作的形式，通常可分以下3種：

　�、賹ｎ}性綜述這類綜述的目的是對一定時期內(nèi)圍繞某一專題的論文加以匯集和解釋。

　�、诨仡櫺跃C述主要是分析某一課題的發(fā)展概況，可按年代順序進行組織。

　�、郜F(xiàn)狀綜述這是較常見的科技綜述類型，其主要目的是對某一發(fā)展領域的新知識、新情況迅速進行收集、整理而寫成的綜述。

　　4.綜述性論文的結(jié)構

　　綜述性論文基本由前言(引言)、正文、結(jié)論和參考文獻四大部分組成。

　　4.1前言(引言)：簡要介紹所綜述的課題，研究目的及意義。

　　4.2正文：是綜述的主體部分，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述。

　　4.3結(jié)論：結(jié)論是綜述的結(jié)束語。一般包括研究的結(jié)論，本課題研究的意義，存在的分歧，有待解決的問題和發(fā)展趨勢等，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　4.4參考文獻：注明作者所引用的資料。

　　5.綜述性論文的寫作步驟

　　5.1選題這是文獻綜述的關鍵，選題要有明確的目的，一般選題都是近年進展較大而切合實際將要的課題。文獻以近3—5年學術性期刊的論文為主。

　　5.2收集和閱讀文獻主題確定后，就要有針對性地廣泛收集文獻資料，在閱讀后，根據(jù)需要和內(nèi)容，決定材料和取舍。

　　5.3擬寫提綱文獻綜述涉及的內(nèi)容多而廣，所以在寫作前應擬寫一個寫作提綱，以便將主題與材料加以安排和組織。

　　5.4成文和修改(定稿)擬好提綱后，明確構思，可以進一步組織材料、寫成文章，對寫好的文章草稿要進行多次修改，才能定稿。

　　6.綜述性論文寫作過程中應注意的相關問題

　　6.1搜集文獻應盡量全面、可靠

　　6.2選題范圍不能過于寬泛

　　6.3注意不能生搬硬套，對知識缺乏再創(chuàng)造和概括

　　6.4不能隨意添枝加葉、各取所需

　　6.5詳略把握不夠，重點難以突出

　　6.6引文資料跨度太長

　　6.7間接和轉(zhuǎn)引文獻資料多

　　6.8參考文獻書寫不規(guī)范

　　拓展：高職數(shù)學建模教學現(xiàn)狀與發(fā)展綜述性研究論文

　　摘要：

　　以文獻綜述法為主要策略，查閱知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中有關高職數(shù)學建模教學的相關文獻，對高職數(shù)學建模教學現(xiàn)狀，存在問題以及優(yōu)化發(fā)展對策的文獻研究成果進行梳理，通過研究綜述發(fā)現(xiàn)：以建模思維構建課堂情境已成為國內(nèi)眾多高職院校數(shù)學課程教學的重要方法，對數(shù)學教學效果的提升也起到了積極的作用，但在教學方法創(chuàng)新和學生有效引導等方面仍存在一些問題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的問題進行有效整改。

　　關鍵詞：

　　高職數(shù)學；建模教學；現(xiàn)狀與發(fā)展；綜述分析

　　一、數(shù)學建模教學理論概述

　　（一）數(shù)學模型

　　數(shù)學模型是一種使用數(shù)學語言對現(xiàn)實問題的抽象化表達形式。它是人們用數(shù)學方法解決現(xiàn)實問題的工具，基于數(shù)學模型的現(xiàn)實問題表達往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過數(shù)學方法的推演和求解，將現(xiàn)實問題中蘊含的數(shù)學含義表達出來。在數(shù)學、經(jīng)濟、物理等研究領域，有很多經(jīng)典的數(shù)學模型，例如：，馬爾薩斯人口增長理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學模型的構建幫助人們解決了很多現(xiàn)實的問題，提升了相關領域量化分析的精確度。

　�。ǘ⿺�(shù)學建模教學的步驟

　　數(shù)學建模教學是一種基于數(shù)學模型的教學方法，在高職院校數(shù)學教學中被普遍應用，具體來說數(shù)學建模教學的一般步驟為：

　�。�1）模型理論依據(jù)分析。在教學中倘若需要以某一個知識點為基礎建設數(shù)學模型時，教師應該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設的理論支撐點，切忌假大空似的模型構建思路。

　　（2）以教學內(nèi)容為基礎假設模型。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，對待研究問題進行模型化假設，提出因變量、自變量等模型語言。

　　（3）建立模型。在假設的基礎上建立模型。

　　（4）解析模型。將待求解的數(shù)學數(shù)據(jù)代入模型進行解析計算。

　�。�5）模型應用效果檢驗。將模型解析的結(jié)果與實際情況進行比較，以檢驗模型解析的準確性和實效性。

　　二、高職數(shù)學建模教學現(xiàn)狀與問題研究綜述

　　（一）教學現(xiàn)狀綜述

　　施寧清等人（2010）采用試驗法研究了建模教學在高職數(shù)學課程教學中的效果，試驗的過程以對照班和實驗班對比教學的形式展開，針對試驗班的教學采用數(shù)學建模的方法，而對照班的教學則采用傳統(tǒng)的講授法展開，通過一段時間的教學實踐后設置評估變量對兩個班級學生的數(shù)學學習效果進行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗班學生的數(shù)學考試成績、建模應用能力等均優(yōu)于對照班，說明建模法對高職數(shù)學教學質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（2013）項目教學法與建模思想融合的高職數(shù)學教學形式，指出：該種教學的特色在于將高職數(shù)學課程的教學內(nèi)容劃分為若干個子項目，對每一個項目都進行模型化構建，并以模型為素材設計和組織項目化教學，通過教學應用后發(fā)現(xiàn)學生不僅掌握了項目教學的學習精髓，也掌握了數(shù)學模型的構建解析技能，教學效益獲得了雙豐收。馮寧（2012）肯定了建模思想對高職數(shù)學教學帶來的效益，指出：通過引入建模教學，能夠最大化鍛煉學生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學邏輯應用能力，對教學效果的促進效益明顯。

　　（二）存在問題綜述

　　盡管建模法對高職數(shù)學教學帶來的效益十分明顯，但在多年的教學實踐中一些問題也不斷凸顯出來有待進一步整改，為此國內(nèi)一些學者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學教學中存在問題的研究上，例如：孟玲（2009）從教學方法的教學分析了高職數(shù)學建模教學中的問題，指出：很多高職生對數(shù)學學習的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學模型又十分抽象，學生理解起來比較困難，一些高職數(shù)學教師采用傳統(tǒng)的建模教學思路組織教學并不利于學生學習興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學模型與陳舊的教學方法結(jié)合反而降低的教學的效果。曹曉軍（2016）則認為：很多數(shù)學教師并不注重引導學生科學地理解數(shù)學模型，并在此基礎上有效地接受學習內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設計教學過程，不利于數(shù)學模型在課程教學中的應用效益提升。

　　三、高職數(shù)學建模教學發(fā)展對策綜述

　　針對建模法在高職數(shù)學教學中凸顯出的問題，一些學者也提出了對策。例如，齊松茹（2011）認為應創(chuàng)新建模教學的形式和方法，如引入游戲教學法，將深奧的數(shù)學模型趣味化，通過組織多元化的教學游戲激發(fā)起學生參與建模學習的興趣。谷志元（2011）則認為教師應該加大對學生的引導，通過課前、中、后期的有效引導，幫助學生有效地建立起對數(shù)學模型的認知，逐步教會學生利用模型解決實際問題，達到學以致用的教學效果，以提升數(shù)學模型在課程教學中的價值。周瑋（2015）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡課堂建立研討式課堂的建模教學新思路，不失為一種高職數(shù)學建模教學的創(chuàng)新教法。

　　四、結(jié)語

　　通過對已有文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學課程教學中引入建模方法對于課程教學實效性提升的效果已經(jīng)得到了國內(nèi)眾多學者的肯定，但在應用中也存在一些問題，比如：教學方法的創(chuàng)新度不夠，學生引導的活動不多等，為此國內(nèi)一些學者也提出了針對性的教學優(yōu)化思路。本文的研究認為：建模法對于高職數(shù)學教學效益的提升有著積極的價值，在今后的教學實踐中各級高職院校教師應該結(jié)合教學的實際情況開展科學的建模教學活動，以不斷提升高職數(shù)學建模教學的實效性。

　　參考文獻：

　　[1]施寧清，李榮秋，顏筱紅.將數(shù)學建模的思想和方法融入高職數(shù)學的試驗與研究[J].教育與職業(yè)，2010，（09）：116-118.

　　[2]危子青，王清玲.項目教學法與高職數(shù)學建模教學的改革[J].職教論壇，2013，（35）：76-78.

　　[3]孟玲.高職數(shù)學建模教學的策略與方法芻議[J].教育與職業(yè)，2009，（17）：106-107.

　　[4]馮寧.基于數(shù)學建模實踐活動的高職數(shù)學課程教學[J].教育與職業(yè)，2012，（17）：127-129.

　　[5]曹曉軍，李健.高職數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想的必要性[J].吉首大學學報（社會科學版），2016，37（S1）：200-201.

　　[6]齊松茹，鄭紅.引入數(shù)學建模內(nèi)容促進高職數(shù)學教學改革[J].中國高教研究，2011，（12）：86-87.

　　[7]谷志元.數(shù)學建模促進高職數(shù)學課程改革新探[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（29）：11-13+20.

　　[8]周瑋.基于數(shù)學建模的高職數(shù)學創(chuàng)新性課堂研究[J].中國成人教育，2015，（12）：135-137.

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