高中語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習
在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是一個漫長的過程。因此，在制訂教學(xué)策略的過程中，在寫作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。
摘要：自主學(xué)習是一種高效的學(xué)習能力，教師在語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，以觀察語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習凸顯的特征為前提，了解影響學(xué)生自主學(xué)習的諸多因素并積極應(yīng)對，在具體教學(xué)過程中，教師首要的職責是在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，同時發(fā)揮好素材挖掘者的作用。從細節(jié)出發(fā)，教師也要起到指引者和規(guī)范者的作用，以期打造高效的語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習
在信息化高速運轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時代，終身學(xué)習、自主學(xué)習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學(xué)校學(xué)習期間要培養(yǎng)一定的自主學(xué)習能力，學(xué)會學(xué)習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，渴望營造學(xué)生主體化和多樣化的學(xué)習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對寫作教學(xué)中的自主學(xué)習理念滲透作出分析。
一、關(guān)于自主學(xué)習本身的思考
我國的自主學(xué)習思想可以說是源于孔孟時期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”已經(jīng)滲透了自主學(xué)習的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”也強調(diào)了激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要性。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，心理學(xué)、社會學(xué)等對教育領(lǐng)域不斷滲透和影響，自主學(xué)習有了自己的理論支撐和技術(shù)支持，更能發(fā)揮它在學(xué)習過程中的強大功效。
與傳統(tǒng)學(xué)習方法比較，語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習具備幾個顯性特征，其他的學(xué)科授課過程中滲透的自主學(xué)習或多或少都必須強化教師的主導(dǎo)作用，而語文學(xué)科的自主學(xué)習更易凸顯學(xué)生的主體功能。我們也是有別于其他學(xué)科的自主學(xué)習，它既是知識又不是知識，既要基礎(chǔ)又要能力，對學(xué)生個體的見解、價值的挖掘更明顯，對創(chuàng)造性的解讀也更突出。
此外，寫作中體現(xiàn)出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個學(xué)生哪次學(xué)習是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學(xué)生長期發(fā)展中，在健全人格培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來的。影響學(xué)生自主學(xué)習的因素也會有很多，外部因素有學(xué)校、家庭和社會的因素，例如，在親情題材的寫作教學(xué)中，一些家庭結(jié)構(gòu)不完整的孩子，可能會對一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據(jù)具體情況有所調(diào)節(jié)，有所微調(diào)，喚起孩子心中的愛，不漠視不偏離。影響學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)部因素包括學(xué)習動機、目標設(shè)置、認知發(fā)展水平等，很多學(xué)生都認為在應(yīng)試教育體制下，語文學(xué)習難又見效慢，便自我放棄，教師也應(yīng)正視這些問題，了解影響學(xué)生自主學(xué)習的因素，根據(jù)學(xué)生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、立足生活體驗和傳統(tǒng)文化
文章千古事，一篇成功的習作必然是基于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又在現(xiàn)實生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學(xué)策略的過程中，在寫作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，賦予文章作者的思想，愈是真實鮮活的，愈是成功動人。在這個過程中，教師首要的職責是在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境。相信學(xué)生自身內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生學(xué)會觀察，感受身邊世界的萬千變化，進而做到以小見大。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗，感悟生活的奧妙無窮，只有真實又細膩的感受，才會有描繪出真情的可能。教師在此過程中要格外關(guān)注學(xué)生留心觀察所累積下來的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學(xué)生，學(xué)生的觀察就會越細致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫作內(nèi)容，熟練了寫作技巧。
除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的個性。例如為學(xué)生提供對范文的解讀，但在這個環(huán)節(jié)中，教師的點撥要恰到好處，不能包辦或定性，應(yīng)讓學(xué)生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學(xué)習資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學(xué)生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。
從細節(jié)出發(fā)，教師也要起好指引者和規(guī)范者的作用。教師要明確目標，目標的設(shè)計要具體，有針對性，結(jié)合學(xué)生實際，甚至不同個體盡可能地去細化，并兼?zhèn)淇刹僮餍院涂稍u價性。分階層的教學(xué)目標可以避免優(yōu)等生和后進生的無差異區(qū)分，還可以樹立學(xué)生的自尊和自信。對學(xué)生的指引和規(guī)范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)向激發(fā)興趣和開闊視野上，才會讓學(xué)生越來越有話說。在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是一個漫長的過程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語文寫作教學(xué)的精髓探求之路，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)有民族情懷和德行兼修的人才。
參考文獻：
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