小學語文教學論文范文：談三維教學目標在課堂中的落實
導語：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。
《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”這段話為新課程的課堂教學改革指明了方向。以下就從兩個方面談談三維教學目標在課堂中的落實問題
一、著眼語文素養(yǎng)，把握三維目標
語文新課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度是什么關系呢?教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》指出：“通過九年的學習，學生應該具備基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設計展開”，明確地把三個維度當作語文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。從語文素養(yǎng)來認識三維教學目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內(nèi)涵
1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。
2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。
3、情感態(tài)度價值觀目標。“情感態(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1-4條是對“情感態(tài)度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。
(二)理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質(zhì)量嚴重滑坡。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
(三)整合三維目標
新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1、教學對象;2、學生的行為;3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制;4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。
如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：
1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。
條件 對象 程度 行為
2、有感情朗讀課文，學生 深入體會作者對西湖的綠的喜愛。
條件 對象 程度 行為
3、理解課文內(nèi)容，學生 準 確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作
條件 對象 程度 行為
者對西湖的獨特感受。
行為
(三)教學內(nèi)容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點?2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復?第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息;第二個問題就是著眼于細節(jié)，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫�索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。
(五)教學指導方法化
老師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學習類型采用不同的方法進行指導。
1、陳述性知識的學習指導
陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。
2、程序性知識
程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學習觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。
3、策略性知識的學習指導
策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。
(六)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的?(或問：你的依據(jù)是什么?)既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現(xiàn)。
三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。
參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社出版 2001年7月
2、《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》 教育部基礎教育司 組織 語文課程標準研制組 編寫 巢宗祺 雷實 陸志平 主編
3、《談“語文素養(yǎng)”》 劉貞福 《語文建設》2003年4期
4、《新課程的價值追求與語文教學的轉(zhuǎn)型》華東師范大學 倪文錦www.google.com
5、《新課程中的教與學》北京師范大學 肖川
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