淺談在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的能力

        數(shù)學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵，喚醒，鼓舞，要讓學(xué)生自主地發(fā)展，教師利用多種手段喚起學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們自主地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)德爾重要方式，是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師有必要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，深入探究自主學(xué)習(xí)的策略。嚴(yán)格遵循"以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)"德爾原則，將"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力"視為靈魂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。那么如何在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？ 
        一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣
        興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活中的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，其一，營造課堂氛圍，通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。
        例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚道為0.1毫米的紙張，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？
        只要學(xué)好了今天的內(nèi)容------有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。
        二、培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究方式：
        學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，，其中，某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。
        例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理，有人善于運(yùn)用視覺通道，有人傾向于運(yùn)用聽覺通道，也有人喜歡運(yùn)用動覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情趣，態(tài)度，動機(jī)，堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的偏愛。比如，有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有的人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立"主動參與，樂于探究，交流合作"的學(xué)習(xí)方法。

        例如：在函數(shù)教學(xué)中有這樣一道題："砍掉一棵直徑為12厘米的樹，可用4棵直徑為3厘米或3棵直徑為4厘米的樹來替換；也可量直徑算出橫截面積，用作賠償?shù)臉涞南鄳?yīng)橫截面積（或面積之和）與被砍的樹的橫截面積相等來替換"，問：（1）畫出賠償方案的圖像并寫出它們的表達(dá)式；（2）你能發(fā)現(xiàn)一些問題嗎？能設(shè)計(jì)更佳的賠償方案嗎？      教師將學(xué)生按照好中差分成學(xué)習(xí)小組討論，，在小組活動中，學(xué)生通過選擇數(shù)據(jù)，計(jì)算坐標(biāo)，描點(diǎn)操作等對函數(shù)的自變量與因變量、函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行深入考察。對問題情境進(jìn)行探索、畫出兩種圖像。再由小組長解答小組其他成員不能解答的問題，統(tǒng)一成小組內(nèi)的答案，以備組與組之間討論，同時(shí)教師可以給予提示和啟發(fā)。
        經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)清了用作替換的樹的棵樹是不連續(xù)的變量，兩種方案的賠償不同，活動的結(jié)果表明他們是極富創(chuàng)造力的。有的小組給出了新的替換方案，雖然學(xué)生有的假設(shè)不符合實(shí)際，但卻引起學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的想法，學(xué)生樂于構(gòu)造教學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程得到了更加充分的展現(xiàn)，學(xué)生自主活動更加充分。
        三、在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
        1：教師要不斷提高自己的"啟發(fā)"藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
        2：課堂上嚴(yán)格遵循"三講，三不講"的原則，學(xué)生對基本概念、規(guī)律和運(yùn)用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講;學(xué)生新舊知識斷線處要講；學(xué)生解答不完整知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。學(xué)生自學(xué)就懂的內(nèi)容不講，學(xué)生自學(xué)后似懂非懂的內(nèi)容通過小組討論能解決問題不講，，還沒有熟練的技能技巧的內(nèi)容不講，要組織他們練習(xí)。
        3：特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓小組一幫一責(zé)任制，并有意識地觀察他們，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，以逐步改變他們在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)。
        4：布置作業(yè)不能全班一樣，要分A、B類作業(yè)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只做A類（不易出錯的題）的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性較好的學(xué)生做A類和B類（選做題），使各自發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)鼓勵學(xué)生課后預(yù)習(xí)時(shí)提出問題以備課堂討論解決。
        總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力是一篇大文章，絕不是一撮而就的事。因此要從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，這就取決于教師的駕馭水平是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過小組討論合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

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