巧借多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體技術(shù)集聲音、文本、圖像、動畫為一體，為學(xué)習(xí)者營造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同的感官在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息。因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用，普及多媒體技術(shù)有重要的現(xiàn)實意義。多媒體可使語文中的人或事物栩栩如生，它以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生在大腦中形成鮮明的形象，從而利于教學(xué)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的智力開發(fā)，有利于學(xué)生情感的調(diào)動，學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)習(xí)記憶的強化。在語文教學(xué)的實際中，應(yīng)用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w在語文課堂中的應(yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣
“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學(xué)中，運用多媒體的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。例如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄音，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時氣勢恢宏的悲壯場面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時使課堂教學(xué)效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)。再如教《畫山繡水》時，先給出了桂林風(fēng)景秀麗的山水圖，再配上高山流水的古箏曲，渲染氣氛，把學(xué)生帶進了一個令人沉醉的山水世界，從而激發(fā)了學(xué)生攀峰歷險的興趣。
再如《在烈日和暴雨下》一課，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了制作精美、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀察到的烈日景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的烈日的景象，刺目的烈日懸掛在天空中，焦臭味散發(fā)在空中，所有的東西都無精打采，只有那知了在歡快地唱著歌；然后讓學(xué)生回憶觀察到的暴雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的暴雨景象，烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，雨像從天上倒下來形成了一道雨幕，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空……活動的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對烈日和暴雨有了具體的認(rèn)知和感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、模擬配音，訓(xùn)練能力
于永正老師說過：“語文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，語言在讀中積累�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”由此可見，讀對領(lǐng)悟文章，增強語感，語言文字的積累，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等有其他任何活動不可替代的作用。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供機會和條件，讓他們進行語言表達能力的訓(xùn)練。學(xué)生喜歡看動畫，有時還模仿一兩句。針對學(xué)生這一特點，我在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，把里面的人物設(shè)計成動畫，先聲情并茂的再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動畫和音樂，讓學(xué)生給動畫中的人配音，這是學(xué)生的積極性非常高，爭著給動畫中人配音。學(xué)生讀得有聲有色，有的還配了動作，有的還加入了自己的想法。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。 三、直觀展示、克服難點
在實際教學(xué)中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如教學(xué)《海底世界》，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學(xué)時，用多媒體制作動畫和擬人化的手法展示海底的各種聲音，海底各種動物活動的場景以及海底的各色各樣的植物。通過觀看，學(xué)生對海底有了一個全面的、客觀的認(rèn)識，加深了對課文的理解。
利用多媒體的虛擬技術(shù)可以超越時間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現(xiàn)，著就有助于突破難點，講清重點，加深學(xué)生對文章的理解。
四、課堂延伸，發(fā)散思維
多媒體的廣泛運用最大程度上給人們帶來了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜就需要我們團結(jié)合作，對所搜集的信息進行分組辨析。這就要求我們的學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會對所搜集的信息進行辨析總結(jié)，從而加深對課文的拓展和探究。
如筆者教授《長城》專題時，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了建筑專家、歷史學(xué)家、散文家、普通勞動者、外國專家等從不同角度寫長城的文章，對長城有了初步的了解。為了進一步認(rèn)識長城的價值，筆者讓學(xué)生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問題：有人說，長城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關(guān)自守的象征。在古代，花費這么多時間、人力物力造長城，只是為了防御來犯之?dāng)�，是不值得的，還不如多造些進攻性武器，你同意這一看法嗎？學(xué)生合作查找到了兩方面的觀點：正方：“進攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰(zhàn)船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫。不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴展數(shù)倍。反方：判斷事物的價值，要看是否對人民有利，長城居高臨下，據(jù)險構(gòu)筑，易守難攻，確實起到了對人民保護的作用，使人民免受匈奴的侵?jǐn)_，它的軍事功能是防御性的，與進攻性同樣重要。這樣學(xué)生不僅加強了合作，而且學(xué)會了辨證地看待問題，從而拓展延伸了長城的價值內(nèi)涵。
總之，恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段進行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造思維機會，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，其直觀、形象、生動的教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。
【巧借多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)】相關(guān)文章：
運用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)08-05
論活用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)09-26
發(fā)揮多媒體優(yōu)勢 優(yōu)化英語課堂教學(xué)10-21
巧借他山之石 做主我的地盤06-10
優(yōu)化課堂教學(xué)論文10-16