開發(fā)和利用化學(xué)生成性教學(xué)資源

        高中化學(xué)教學(xué)資源包括基礎(chǔ)性教學(xué)資源和生成性教學(xué)資源�；�礎(chǔ)性教學(xué)資源包括教材、資料、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)性教學(xué)資源。課堂生成性教學(xué)資源是教學(xué)資源活動(dòng)前不可預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種教學(xué)因素。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程，這個(gè)過程既有提前預(yù)測(cè)性和設(shè)計(jì)性，又有靈活的生成性和不可預(yù)設(shè)性。因此，在精心設(shè)計(jì)教案、預(yù)設(shè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂生成性教學(xué)資源的適度開發(fā)和有效利用，將能促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。
        1. 化學(xué)生成性教學(xué)資源開發(fā)的意義
        隨著人們對(duì)新課程的理解，教學(xué)資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，我們應(yīng)當(dāng)豎立新的教學(xué)資源觀，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，使各種資源更好地為教育發(fā)展服務(wù)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)識(shí)別教學(xué)中的生成性教育資源，重視教學(xué)過程中生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
        2. 生成性教學(xué)資源的識(shí)別
        生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)前不可預(yù)設(shè)的，是教學(xué)過程中生成的資源。教學(xué)資源不僅僅是教材、教學(xué)手段等基礎(chǔ)教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)性教學(xué)資源，還包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)表的建議、觀點(diǎn)，提出的問題與解決問題的的思路方法，甚至問題的錯(cuò)誤回答等信息都是重要的教學(xué)資源。
        3. 學(xué)生是化學(xué)教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者
        學(xué)生是教學(xué)過程的構(gòu)成要素。學(xué)生和其他課程資源一樣屬于基礎(chǔ)性資源，也是教學(xué)過程中師生相互作用的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，包括他們不斷變化的需要、興趣、情感、態(tài)度、提出問題和解決問題的思維方式、方法以及交流互動(dòng)、表達(dá)的方式等，都是教學(xué)過程中的生成性資源，而這種不斷變化的、生動(dòng)的資源，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及師生進(jìn)一步交往，是互相促進(jìn)的。 
        4. 教師是化學(xué)生成性資源的開發(fā)者
        在化學(xué)教學(xué)過程中，教師是生成性教學(xué)資源的開發(fā)者。教師可以通過研究學(xué)生的實(shí)際情況，掌握教材知識(shí)的框架，學(xué)生技能要求和能力培養(yǎng)；抓住教材需要拓展和延伸的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行新的教學(xué)資源的產(chǎn)生。例如，在講解“堿金屬元素”內(nèi)容時(shí)，總結(jié)金屬鈉和鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律，即金屬鈉與水發(fā)生置換反應(yīng)生成堿，生成的堿與鹽溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。如將金屬鈉投入CuSO4溶液中，發(fā)生的反應(yīng)如下：
        2Na＋2H2O ==== 2NaOH＋H2↑、2NaOH＋CuSO4 ==== Cu(OH)2↓＋Na2SO4 
        有的學(xué)生提出問題：“金屬鈉的性質(zhì)比銅活潑，為什么鈉不能置換出金屬銅？這與我們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的置換反應(yīng)的實(shí)質(zhì)互相矛盾嗎？”這個(gè)新問題的提出在課前不是預(yù)設(shè)的內(nèi)容和情節(jié)，但對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解金屬鈉和鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有很大幫助，就是一個(gè)新的生成教學(xué)資源。我們就要加以利用，因?yàn)樗�有助于更高目�?biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和深刻的理解。通過拓展、延伸，使學(xué)生清楚了金屬鈉和鹽溶液反應(yīng)的本質(zhì)；同時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鈉在這個(gè)過程中先與水反應(yīng)，生成的NaOH再與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。金屬鈉沒有和鹽發(fā)生置換反應(yīng)是因?yàn)榻饘兮c沒有和金屬陽離子直接接觸，分別設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
        ①將金屬鈉直接投入鹽溶液中，觀察是否有金屬單質(zhì)產(chǎn)生？
        ②把金屬鈉用銀箔包裹，上邊用針打上小孔，投入鹽溶液中，觀察是否產(chǎn)生金屬單質(zhì)？
        通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維模式，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
        總之，在生成新的教學(xué)資源中，就是要求教師把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的聰明才智，說出自己的想法和困惑，教師在解決學(xué)生想法和困惑的同時(shí)，也就滿足了新課程的要求，即教師扮演了課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色。只有給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。 

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