合作激活有效課堂 反思提升教師智慧

       “高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。通過多年的教學實踐，我認為要想打造英語高效課堂，應(yīng)從以下幾方面入手：
        一、教師要與時俱進，提高自身素質(zhì)，用先進的教育理念指導(dǎo)自己的教學，教學設(shè)計要科學有效
        生本教育理念倡導(dǎo)教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位。教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，掌握先進的教學理念，促進自己的專業(yè)成長。教師在進行教學設(shè)計時，要做到：心中有新課程標準；頭腦里有教材內(nèi)容；眼睛里有學生；手中有豐富的材料；既備教更備學，努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上。教師的教學設(shè)計在課堂教學實踐中，要體現(xiàn)出有效的師生雙邊活動，生生多項互動，教師充滿激情，學生能學得主動；教師對教學內(nèi)容能做到胸有成竹，整體把握，游刃有余；教案所設(shè)計的三維目標能自然鋪就、水到渠成；教學方法自由發(fā)散，別有洞天；教師能巧用多媒體資源，提高學生學習的效率。教學預(yù)設(shè)要具有科學性和實效性，課堂教學才會因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
        二、課堂教學設(shè)計的實施要發(fā)揮教師智慧，通過“小組合作，組間競爭”來激活有效課堂，達到課堂教學效果的最優(yōu)化
        小組合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一。有效的小組合作學習可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，促進互相幫助，培養(yǎng)團隊意識。小組合作學習也是“生本課堂”的基本形式，是“生本教育”最顯著的一個特點。合作學習小組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。小組活動中各成員要做到分工明確，各司其職。為使小組合作活動富有成效，作為教學組織者的教師應(yīng)做到：
        1、以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點設(shè)計活動
        各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應(yīng)以達成教學目標為導(dǎo)向，并給學生提供足夠的語言支持，有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言技能，這樣才能激起學生表達的熱情，收到良好的教學效益。 
        2、課堂活動形式要多樣化，以便于激發(fā)學生的學習及表達興趣
        就組織形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問、學生答的層面�？梢允褂肦anking, Guessing, Role Play, Interview等problem-solving的形式來展開活動。在課堂的互動模式上有師生互動、生生互動、學生與文本的互動等�；顒拥脑O(shè)計要有梯度，要循序漸進，有利于學生綜合語言運用能力的提高。       3、歸納總結(jié)，評價有技巧
        在小組合作學習結(jié)束時，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示他們的成果并及時給予點撥和評價。學生針對活動展示中出現(xiàn)的問題進行自我反思，總結(jié)規(guī)律，教師將其規(guī)范、概括、提升，使之條理化、邏輯化，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰明確的認識。小組評價要落到實處，針對學生上課時的活動與表現(xiàn)，教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。如What an amazing idea!/Well done！/I can’t believe my eyes！/ I really appreciate your work.等。在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與課堂活動，從而實現(xiàn)課堂的高效。
        四、做好課后的總結(jié)反思——教師提高的有效環(huán)節(jié)
        《新課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。為了保證課堂的高效，教師要經(jīng)常反思教學設(shè)計是否面向了全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。在英語課堂教學過程中, 學習內(nèi)容是否明確，問題指向是否清晰；預(yù)習指導(dǎo)是否得法，具有可操作性；教學中是否以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、思考及創(chuàng)造。教師在教學中是否鼓勵和監(jiān)控學生的學習過程，抓住學生學習中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學生的思維，幫助學生進行有意義的學習，讓學生動起來，以活動來促學習，以活動促發(fā)展，從活動中讓學生的思維充分地調(diào)動起來。反思課上是否為學生提供了自主發(fā)展和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自己的空間；是否創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；是否關(guān)注了學生的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氣氛，特別關(guān)注了性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造機會；是否建立了融洽、民主的師生交流渠道；是否經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長；對學生的評價方面是否關(guān)注了對學生在學習過程中進展情況的評價，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。反思是否力求實現(xiàn)預(yù)設(shè)的同時，更關(guān)注了學生情感，挖掘生成的精彩。只有通過反思總結(jié)，才可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的理論高度，實現(xiàn)教師的自我超越，更好地為打造高效課堂服務(wù)。
        綜上所述，作為一名農(nóng)村中學英語教師，應(yīng)適應(yīng)時代需求，日益完善自我，與時俱進�！捌ぶ�不存，毛將焉附”，教師只有以生為本，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量，去規(guī)劃設(shè)計實施課堂教學并不斷反思，才能真正實現(xiàn)高效課堂。 

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