走進生活，讓數(shù)學課堂更精彩

       數(shù)學教學不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該與學生的生活融合起來，從學生已有的生活經(jīng)驗挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學。”在數(shù)學教學活動中，如何走進生活，讓課堂變得更加精彩呢？
        一、采擷生活實例，激發(fā)學習欲望
        心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活素材，引導學生采擷生活實例。結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學教學活動，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的現(xiàn)實生活，從中引出數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，使學生能自覺接受新知識，積極主動地投入到學習、探索之中。如在教學“年、月、日”的認識一課時，我提出關(guān)于小朋友過生日的數(shù)學問題：“亮亮今年9歲，過了9個生日，亮亮的媽媽今年36歲，也過了9個生日，但是亮亮的媽媽從未漏掉過任何一個生日，這究竟是為什么呢？”我話音剛落，學生們已經(jīng)輕聲討論起來，說什么也不相信這是真的。此時，“問則疑，疑則思”的效果表現(xiàn)了出來，學生帶著疑問投入到新課學習中，不但提高了學習效率，而且消除了對數(shù)學的畏懼感、神秘感，感到數(shù)學與生活同在，產(chǎn)生了親近感和強烈的學習欲望。
        二、借助生活經(jīng)驗，激發(fā)探究熱情
        數(shù)學學習的基礎(chǔ)首先是學生的生活經(jīng)驗,數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中在發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的。在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生學會思考數(shù)學問題，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的熱情。
如在教學《生活中的負數(shù)》時，我讓學生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學生在玩游戲過程中記住自己贏的次數(shù)和輸?shù)拇螖?shù)，然后導疑：“6可以表示贏了6次，如果輸了4次又應該怎樣？”學生帶著這個問題議論紛紛，我則適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸?shù)拇螖?shù)表示“－4”。這種借助學生熟悉的小游戲?qū)�入，讓學生探討如何記錄輸贏的結(jié)果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數(shù)的欲望，激發(fā)了學生探究熱情。最后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗列舉表示意義相反的例子，感知負數(shù)在生活實例中的意義。有的學生說：“今天的溫度降低5度，可以記作－5，昨天的溫度升高3度，可以記作3�！庇械膶W生說：“今天的溫度下降5度，可以記作－5，昨天的溫度上升3度，可以記作3�！边�有的學生說：“我爸爸今天賣香蕉收入600元，可以記600，買農(nóng)具花了150元，可以記作－150。”……讓學生經(jīng)歷了負數(shù)產(chǎn)生的過程，并用學過的正整數(shù)和新認識的負數(shù)表示生活中具有相反意義的量，學生就是這樣借助生活經(jīng)驗，親身體驗了負數(shù)的產(chǎn)生過程，整個過程完全是學生主動探究的過程，學生在熱情高漲的探究過程中既嘗到了成功的喜悅，又感受到了數(shù)學源于生活實踐，到處都可以探究出融于生活的數(shù)學規(guī)律。        三、融入生活體驗，激發(fā)創(chuàng)新意識
        數(shù)學學習過程充滿著觀察、實踐、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動，是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。教學時，教師應該善于配置生活原型，做好數(shù)學教學科學性與生活性的有機結(jié)合，設(shè)置新奇、困惑的生活情境，把探索過程生活化，讓學生親自體驗，鼓勵學生學習要敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難過程中擦出創(chuàng)造的火花。例如，在教學“圓的周長”時，我首先提出了具有挑戰(zhàn)性的問題：怎樣測量圓的周長，有幾種方法？打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學生合作探索，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，我把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作、觀察和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。我又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？這打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中。這時，教師引導學生由聯(lián)想到猜想，最終悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。
        四、回歸生活實踐，激發(fā)數(shù)學情感
        把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數(shù)學知識的信心。教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關(guān)的問題。返回生活天地，讓數(shù)學與生活融為一體。如在學習了“百分數(shù)的應用”這一知識后，我設(shè)計了“迎國慶優(yōu)惠大酬賓”的生活情境：一臺學習機原價1200元，現(xiàn)在甲商城按八折優(yōu)惠出售，乙商城推出“消費滿1000元減300元”的優(yōu)惠活動，哪家商城更優(yōu)惠？通過計算比較，學生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學源于生活又用于生活、數(shù)學有很強的應用價值這個道理，熱愛數(shù)學的情感油然而生。
        走進生活，會進一步激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，拓寬學生的知識面；走進生活，會使學生的數(shù)學學習活動變成一個生動活潑的過程；走進生活，讓數(shù)學課堂更精彩。

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