談英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

        自英語教學(xué)產(chǎn)生之日起，探索在一定語境中學(xué)習(xí)英語的模式就成為一個令教師和教學(xué)研究者關(guān)注的問題。中學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)與提高學(xué)生英語綜合運用能力為最終目標(biāo)。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在自然真實的語境中進行英語教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久的興趣，從而推動學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，又有益于學(xué)生在大量語言輸入、有良好語感的基礎(chǔ)上進行語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，用地道而得體的語言進行交流，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點由傳統(tǒng)的語言知識點的掌握轉(zhuǎn)向語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
        一、用多媒體媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)語境
        近年來，隨著社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體的使用在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)過程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用�，F(xiàn)代外語教學(xué)最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。為了提高學(xué)生的聽、說能力，就要給學(xué)生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一個真實的語言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)可提供聲音、畫面、人物、情境，使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學(xué)生由被動接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的口頭語言表達活動從以形式為中心逐步過渡到以內(nèi)容為中心，而且不局限于一種水平。教師運用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而能突出重點，突破難點，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用英語的能力。
        二、使用實踐性教學(xué)法改造課堂英語環(huán)境
        在中學(xué)教學(xué)階段，限制了英語教學(xué)的主要場所只能是課堂，實踐性教學(xué)法要求改造課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不以教師為中心。不以教師為中心，并不是忽視英語教師的作用，而是強調(diào)教師不僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，更重要的是還要成為實踐活動的創(chuàng)造者和組織者。在備課時，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容找好切入點來創(chuàng)造設(shè)計課堂實踐活動。在授課時教師要努力吸引學(xué)生進入模擬的實踐活動中，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識積極參與自由發(fā)揮，最大限度地提高其應(yīng)用能力的效果。例如，進行小組討論、角色表演等形式多樣的活動，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和壓力，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時也提高了其綜合素質(zhì)。根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生在一個容易喪失信心、容易感到緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)效率不高。如果教師盡力抑制學(xué)生焦慮、緊張感的產(chǎn)生，那么學(xué)生就會處在一個積極接受語言的最佳狀態(tài)。為了充分發(fā)揮語言習(xí)得功效，營造出理想的實踐性課堂教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重把握以下幾點。 
        (一)注重語言意義的順暢表達，不急于糾正語法錯誤。教師如果急于糾正口語中的錯誤，會使學(xué)生造成表達時產(chǎn)生壓力和恐懼感，從而影響其語言的自然習(xí)得，甚至?xí)�使其放棄表達的愿望。英語語言學(xué)家D. Wilkins曾把口頭語的特點歸納為：不完整結(jié)構(gòu)，重復(fù)，錯誤的開頭。所以，教師無須為學(xué)生口語練習(xí)中所犯的語法錯誤過度擔(dān)憂，錯誤會隨著學(xué)生不斷深入接觸語言而逐漸消失。       (二)縮小距離加深感情，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，會縮小師生間的距離，加深師生間的感情。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖文、聲像并茂的功效使聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練更容易結(jié)合，教師借助它能夠在提高教學(xué)效率的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的焦慮感緊張感減少了，參與教學(xué)的意識增強了，英語交際就會成為自身的要求和愿望。
        三、結(jié)合文化背景創(chuàng)設(shè)語境
        學(xué)習(xí)外語，了解所學(xué)語言背后的文化知識非常重要。學(xué)好英語，有必要了解西方文化，尤其是英美國家的文化知識。但是漢語和英語分屬于兩種截然不同的語系，這兩種語言無論是在歷史文化、區(qū)域文化還是宗教文化方面都存在著很大的差異。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，對文化背景知識的掌握和理解會自接影響到對一篇對話、一篇文章的理解，甚至?xí)�影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
        (一)將中西文化差異滲透在教學(xué)中。將中西文化在稱呼、打招呼、介紹、感謝與答謝、贊美與謙虛、打電話以及談話題材和價值觀念等方面的差異自覺地滲透到英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重介紹或補充與之相關(guān)的文化背景知識，必要時進行英漢文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個詞在漢語里是統(tǒng)一的概念(泛指“農(nóng)業(yè)勞動者”)，英語中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)俗。此外，英語中的諸類成語、典故和短語，大都是生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中學(xué)習(xí)，才易于理解和掌握。
        (二)深入挖掘課文中的文化背景。中學(xué)英語教學(xué)中，對課文的理解不能只停留在表面上，教師不能認(rèn)為學(xué)生讀懂課文就達到目的了。如果只是單純講解課文，不給學(xué)生講解文化背景，學(xué)生則達不到融會貫通，只是片面地理解課文，教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師在講解課文時應(yīng)介紹相關(guān)的背景文化知識，使學(xué)生對西方文化有感性的認(rèn)識。
        總之，在中學(xué)英語教學(xué)中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在教學(xué)時必須優(yōu)先考慮外語教學(xué)的實踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動。只有這樣，才能幫助中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活實際中正確運用英語語言。 

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