如何在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

        在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑，因為想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。語文新課標(biāo)明確要求“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象的，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？那么，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生的想象能力呢？
        一、擴展想象能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
        在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴展想象”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如教看圖學(xué)文《將相和》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，我抓住文中廉頗負(fù)荊請罪的插圖具體描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識了廉頗和藺相如的精神。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生結(jié)合畫面進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓(xùn)練，有理有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。
        二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想
        有些課文的結(jié)尾，意猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”。如教《窮人》時，抓住課文結(jié)尾的一句“‘你瞧，他們在這里啦�！�桑娜拉開帳子�！蔽以O(shè)計了“桑娜拉開帳子以后會怎么樣”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順著作者的寫作旨意寫下凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。同學(xué)們展開想象，把故事情節(jié)想象了下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
        三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對課文內(nèi)含的思想感情有進一步的理解
        聯(lián)想是由此物想到有某一點相關(guān)的另一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。比如在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望。 
在大年夜這些窮苦的孩子們應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福，但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實，從而懂得：文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望、帶來理想，并鼓舞人們?nèi)��?chuàng)造它、去實現(xiàn)它。       四、補想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益
        作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，從而既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲會引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖，一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進行“補想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。
        五、擬想既加深理解了課文，又獲得了想象能力的訓(xùn)練
        擬想也就是比擬想象。如《金色的魚鉤》是把物的特征人化，文中有這么一句話：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒�！弊髡咭源吮葦M老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。 
        六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義
        假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣進行敘述和描繪，使同學(xué)們?nèi)缤�跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這一過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房子里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運動的需要……假想能使學(xué)生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學(xué)的理想種子也許就在此時此地萌發(fā)了。在教學(xué)中，由于我能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力均得到了較明顯的提高。 

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