鼓勵性評價激活數(shù)學(xué)課堂

摘　要：愛是灑向孩子心靈的一縷陽光，愛也是滋潤兒童成長的一絲春雨。施之以愛、動之以情，學(xué)生才會“親其師、信其道�！闭嬲\地陪同其學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，精心保護學(xué)生的每一個進步的足跡，最終讓每一個學(xué)生都健康快樂地成長。
關(guān)鍵詞：鼓勵　表揚　溫暖心田　喚起求知欲
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系�！蔽覀冊跀�(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合兒童的認知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責(zé)的特點，在教育教學(xué)過程中從多方面、多角度挖掘既切合教學(xué)內(nèi)容，又貼近童心的語言、表情，以溫暖學(xué)生的心田，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和表現(xiàn)欲，激活其思維，使學(xué)生能自覺地、能動地根據(jù)個人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，得到全面、和諧、充分的發(fā)展。 
        一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍
        課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程既是探索知識、接受思想、培養(yǎng)能力的過程，又是師生情感交流的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情緒對教學(xué)效果的影響是非常重要的。教師在進行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)不斷研究學(xué)生，并經(jīng)常同對比較了解學(xué)生的人取得聯(lián)系，從而獲取有關(guān)學(xué)生的個人信息。還要找學(xué)生談心，和學(xué)生交朋友，細心觀察學(xué)生的活動，洞察學(xué)生的心理，以真正達到了解學(xué)生，從而合理而科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動過程，組織好教學(xué)活動，恰如其份地運用激勵性評價，讓學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，以激活學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿生機。新學(xué)年開始階段，我班的學(xué)生在課堂上總是不愛發(fā)言，也不愿意互相合作，課堂總是教師唱獨角戲，變換教學(xué)形式，改進教學(xué)方法，效果還是不佳。我一直為此現(xiàn)狀感到煩惱。于是我先找班上的班主任交流，再向原授課教師討教，同學(xué)生家長溝通，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，同學(xué)生交心，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，豐富學(xué)生的生活，陶冶學(xué)生的情操。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)逐步有了好轉(zhuǎn)。
        二、尊重學(xué)生個體差異
        學(xué)生由于遺傳因素、家庭環(huán)境、生活條件等方面的不同，其智力因素和非智力因素也一定存在著差異。其學(xué)前教育、家庭教育、社會教育也必然存在一定的差距，表現(xiàn)在認知方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力等方面就會有所不同，其興趣愛好、情感態(tài)度也會各具特色�！敖逃�不是選擇適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育�！币虼�，在教育教學(xué)過程中，必須消解學(xué)生群體之間的橫向比較，關(guān)注學(xué)生個體的縱向發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的個別差異，因材施教，充分挖掘小學(xué)生的閃光點，發(fā)揮其特長，應(yīng)充分肯定和表揚學(xué)生的點滴成功，讓每個學(xué)生都能感受到老師和同學(xué)們的信任，體驗到成功的喜悅。我班有一位剛從下面學(xué)區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)入的學(xué)生，其父母和原校老師告訴我，該生不愛說話，基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)已沒有興趣。為了孩子的成長，其父母從農(nóng)村來到我校附近租房陪讀，希望孩子能接受好的教育，讓孩子能健康地成長。根據(jù)這個學(xué)生的特點，我首先找她談心，讓她感到老師是可交的好朋友，讓她的內(nèi)心世界充分展露。課內(nèi)外我再細心觀察、認真分析，終于發(fā)現(xiàn)該生并沒有智力障礙，只是前期教育不到位導(dǎo)致基礎(chǔ)差，又經(jīng)常受到父母的批評、同學(xué)的諷刺，變得性格孤獨，不愛說話，失去了自信心，學(xué)習(xí)也就沒了興趣。我對該生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓同學(xué)們多親近她、關(guān)心她、幫助她，課內(nèi)外既加強指導(dǎo)又注意調(diào)動她的學(xué)習(xí)積極性，對她的每一點進步、每一次成功，都給于鼓勵、肯定。通過師生一學(xué)期的努力，該生在期末綜合考評中已達到良好等級，家長說孩子像變了個人。       三、構(gòu)建激勵性評價策略
        愛是灑向孩子心靈的一縷陽光，愛也是滋潤兒童成長的一絲春雨，施之以愛、動之以情，學(xué)生才會“親其師、信其道�！苯處熞�善于運用自己的表情傳遞信息，表達感情。
        教師應(yīng)當(dāng)把微笑作為表情的基本形態(tài)，給學(xué)生一種和藹可親、熱情開朗的印象，使學(xué)生能保持良好的心態(tài)，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。在教學(xué)中，教師的表情應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的濃厚而變化，自然而不做作。如:一次溫暖的握手，一個肯定的點頭，一枚小小的獎品，一種認可的微笑等，都能讓學(xué)生感受到老師對自己的鼓勵和信任，體驗到成功的快樂，從而樹立起我能行的信心。
        莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水�！贝笕艘嘤诖�，兒童更需贊美。教師要毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學(xué)生的成長歷程。對學(xué)生取得的進步，要善于進行鼓勵性表白；對學(xué)生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵其大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽其發(fā)言，真誠地陪同其進步，精心保護其每一個進步的足跡。
        課堂教學(xué)中運用激勵性口頭評價應(yīng)注意適時、適情、適度。教師要走進學(xué)生的心理世界，與學(xué)生進行心的溝通，以情育人，以感動人。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的不同，個性的差異，課堂上學(xué)習(xí)氛圍的濃厚度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及活動成果的大小等靈活掌握，恰當(dāng)運用。達到提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進師生的感情交流，最終讓每一個學(xué)生都健康快樂地成長。

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