滲透數學文化,激發(fā)學生學習數學的興趣
教師在從事數學教育時常會碰到這樣的難題：有部分學生在努力學習數學的同時，逐漸地厭煩、冷漠數學，而且隨著數學知識的豐厚，厭倦的程度也在加劇。那么，如何解決擺在我們數學教師面前的這個難題呢？課程標準要求我們不僅要注重對學生數學知識的傳遞，還要重視數學文化內涵的滲透，更需要我們教會學生用數學的眼光去認識世界，真正促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在我的課堂教學中，我努力把數學作為一種文化數學來教，取得了良好的教學效果。一、充分揭示數學發(fā)明和發(fā)展的歷史，激發(fā)學生學習興趣
學習數學，是從學習數學符號開始的。每一個數學符號的產生都有一段鮮為人知的經歷。讓學生通過查閱資料，對它們尋蹤探源，在了解數學發(fā)展史的同時，體會到數學符號并非枯燥乏味，而是充滿著智慧靈光，閃爍著生命活力。如學生學習分數的時候，查到分數的記法：在我國古代的計算中是作為除法運算出現的，這樣顯得非常麻煩。而后印度人把分子記在上面，分母記在下面，帶分數的整數部分排在最上面。最后，阿拉伯人創(chuàng)造了分數線，用一根橫線把分子、分母隔開，形成了現代分數的形式。一個個數學符號故事，引發(fā)了學生對數學的強烈好奇心，增強了學習數學的興趣。
二、及時滲透數學思想方法，激發(fā)學生學習興趣
要讓學生明白能夠讓人們終身受益的是思想方法。在小學階段，有好多內容蘊涵著豐富的思想方法。在平時的教學中，我們要重視和滲透這些思想方法。另外，在數學活動課上，我們要根據學生掌握數學的程度，適當地安排介紹古今中外數學史上的一些名題。如向學生介紹中外數學家解決“幻方”的不同策略:楊輝法、巴舍法；介紹斐波那契的“兔子問題”、牛頓的“牛吃草問題”等。這些數學史名題，因其精妙的解題思想與策略，向人們展現了數學的無窮魅力，深深地吸引了學生，啟迪著他們的心智，激蕩著他們的心靈。
三、將相關的數學史適時引入課堂，激發(fā)學生學習興趣
數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史，教師要將數學史引入課堂教學中。比如，講述符號的歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。對此，我有自己的一些做法。我經常帶著孩子們通過多種途徑一起去欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等數學大師成了孩子們經常討論和崇拜的人物；介紹給孩子聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等。雖然學生還不太懂，但是通過這些補充，學生了解了數學原來是如此的豐富和神奇，等待著他們去研究和探索里面的奧秘。通過一些積累以后，我還在教室里開辟了一塊數學角，創(chuàng)設了濃郁的數學文化氛圍，給學生提供了表達的園地。每天由不同的學生講述自己眼中的數學，與同學們分享自己課外的數學知識和趣事，講述自己崇拜的數學名家故事等。孩子們眼中的數學是美麗的、精彩的。我堅信，只要我們堅持不懈地去做，通過這些文化的沉淀，一定能夠影響到他們今后的學習和工作。
四、運用傳統(tǒng)數學游戲，激發(fā)學生學習興趣
教師要在新課標教學理念的引領下，通過轉變教學理念，合理營造民族文化氛圍，運用傳統(tǒng)數學游戲，激發(fā)學生學習的興趣，同時以民族文化精神為學生的生命奠基，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，感受祖國數學文化無窮的魅力，點燃現代數學的創(chuàng)造火花。第一，收集傳統(tǒng)數學游戲的資料，如：猜燈謎、接龍、字謎等，使學生體會到民族傳統(tǒng)文化的魅力。第二，將民族傳統(tǒng)游戲滲透到課堂教學中去，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快的心情下合作、探究，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。第三，課外組織學生進行游戲，利用猜數字謎、口算接龍等游戲，使學生在游戲的氛圍中學習數學，積累數學，滲透民族文化，讓他們沉浸在民族氣息中。
綜上所述，我們教給學生的數學知識不僅是一套概念體系和方法，還應當把它作為一種文化來傳播，讓數學教育在每個學生的身上能夠有更多的沉淀和積累。學好數學是一種能力，享受數學是一種體驗。如果讓學生將數學文化融入生活，就達到了一種“獨上高樓”的境界。伴隨著豐富的數學文化，數學教學定會變得生機勃勃、光彩照人，使學生在學習數學的過程中受到人文熏陶，產生文化共鳴， 領略數學的博大精深。
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