淺談課改中的語文教學課堂

        課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。強調(diào)師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在教學過程中，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生之間相互溝通、相互影響、相互補充的目的。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了被動接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。因此，語文教改勢在必行。那么語文教學應該如何適應課改精神呢？我認為語文教學要走向素質(zhì)教育，必須實現(xiàn)“三轉變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。
        一、努力實現(xiàn)三個轉變
　　1．教師內(nèi)涵的轉變：教書匠→教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純的“老師教，學生學”的誤區(qū)，成了教材的奴隸、為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似是對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。 ”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
　　2．教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型�？鬃釉�說過：“學而不思則罔。”古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”，學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），讓課堂成為學生各種思維碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。
　　3.教學思維的轉變：機械模仿→創(chuàng)造性思維。學生作為學習的主體，不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。教師要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓他們通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動而獲得的。二、進一步做好兩個優(yōu)化
　　1．優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好，中生吃得飽，差生吃得了”和“差生做得了，中生做得好，好生做得巧”的分層次教學原則。針對不同層面的學生，制定不同的教學目標、教學方法，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進而激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
　　2．優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學進行評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數(shù)。于是，考試成了教師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高，這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化。
　　三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)
　　語文的動態(tài)特征使學生的參與性、主觀能動性的發(fā)揮顯得尤為重要。教師要充分創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程。當然，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。教師要從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 

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