談閱讀教學與學生個性的培養(yǎng)
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！毕旅嫖覍υ陂喿x過程中發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力發(fā)表一些粗淺的想法。一、針對喜好，選擇性閱讀
在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向，這是因為每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。每一位學生的理解都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)，即使對同一篇課文，也會產(chǎn)生不同感受。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應該對學生的這一傾向給予肯定與理解，培養(yǎng)學生用功學語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣。要引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學習文章時，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從中進行體會和感受。
二、激勵學生發(fā)散思維
發(fā)散思維是一種開闊思路、尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性，可以在多種方式中進行。
1、在閱讀中想象
學生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如《狼和小羊》一課最后一句：“（狼）說著就向小羊撲去�！蹦敲春髞硇⊙蛟趺礃恿四�？學生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼，被狼吃了；有的說這時候剛好來了一個獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊……正是在閱讀過程中對這一結(jié)果的想象增加了學生對課文的興趣。
2、在閱讀中質(zhì)疑
疑是思之始、學之端，質(zhì)疑可以把學生的思維不斷引向深入。如在教學《詹天佑》一文時，就有學生提出對“中部鑿井法”有不同理解。
有的學生認為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有的學生認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短。而另有學生又提出了自己的想法：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打了幾口？有個學生說，肯定打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，每段隧道的長度就相當于居庸關(guān)的。而這六個工作面同時施工，必須在同一條水平線上，否則就打不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說：“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎。”正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。 三、啟發(fā)學生用“心”感受
人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感、理解和體驗。所以在閱讀中應該重視學生情感的融入，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生享受到審美的樂趣，讓學生愉悅地讀、快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。如在教學《金色的魚鉤》這一課時，我要求學生把感情投入進去。學生讀到當“我”看到老班長自己吃的是幾根草和魚骨頭時禁不住流下了眼淚。最后老班長餓死了，死前還要我們不要為他浪費糧食。此時學生仿佛身臨其境成了課文中的“我”�！袄习嚅L，老班長�！币宦暵暫艉邦澏吨⑦煅手�。而一句“這個長滿紅銹的魚鉤，將永遠閃爍著燦爛的光芒”，則讓感情得到了升華。
四、開展豐富的課外活動
給學生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學生的學習興趣。我們常強調(diào)：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。但如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。在這么多的課外活動形式中，我認為“講故事”是最讓學生感興趣的了。每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑，一方面能讓學生充分表現(xiàn)自我，另一方面也是對學生能力的鍛煉。
總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，能促進學生閱讀能力的發(fā)展，與此同時也能大面積地有效地促使他們的個性得到張揚。
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