淺談新課標下初中數(shù)學差異教學策略

[摘要] 如何對差異化學生實施優(yōu)質(zhì)教學，是新課標理念下提出的一個現(xiàn)實問題。該文通過對初中數(shù)學差異化教學意義的認識，提出一些實施初中數(shù)學差異教學的辦法。
[關鍵詞] 初中數(shù)學   差異教學  實施辦法
        一、初中數(shù)學差異化教學意義   
        差異化教學就是從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。差異化教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動了學習的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅；差異化教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，又能大面積提高學生的成績和能力，如：A層次學生心態(tài)和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收；差異化教學要求教師在備課、上課、輔導等環(huán)節(jié)都必須精心設計，進一步優(yōu)化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調(diào)整。從而極大提高了教師的業(yè)務水平；差異化教學執(zhí)行了整體考慮，系統(tǒng)計劃，并作好階段性的總結與反思。而且加強教師之間的合作，樹立合作即減負的理念，加強與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數(shù)據(jù)庫，方便老師對學生制定學習計劃，為學生學習成績?nèi)�面提高�?chuàng)造了條件。  
        二、初中數(shù)學差異教學實施辦法 
        學生差異的存在是教學不可避免的問題。因此，在初中數(shù)學教學中，通過各種途徑調(diào)動學生的興趣，注重教育資源的開發(fā)和利用，采用差異化教學方法，指導和幫助學生積極參與數(shù)學學習和探究活動，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方法。
        1、學生按一定的比例分為A、B、C三個級別。 
        在實施差異教學中，教師首先必須通過了解學生檔案、家訪、同學座談等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異。綜合考慮每位學生原有水平，學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個級別。然后再按一定級別人數(shù)分為互學小組、互助小組和家庭學習小組。
互學小組為同一級別學生；互助小組為A、B、C級學生人數(shù)按1：2：1的比例分配組合而成的小組；家庭學習小組主要以家庭住址為依據(jù)分配人數(shù)。這種分組和分級不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習測試，可以加以調(diào)整。為防止分層帶來的負面影響，在做好學生工作的基礎上，教師要召開家長會，向家長講清分層是一種手段，是讓學困生有更多的學習機會和信心，學優(yōu)生的優(yōu)勢得到更充分的展示，中等生的潛力得到更大的發(fā)展，最終達到全面提高全體學生數(shù)學素質(zhì)的目的，這樣來取得家長的理解和支持。其次是，以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施差異教學的基礎。       2、采取多種形式相結合的互動教學模式。
        要全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，教師必須具備面向全體學生進行教學的新理念。教學中可以采用班級教學、個別教學、小組協(xié)作學習、伙伴等多種形式相結合的互動教學模式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展。小組協(xié)作學習是一種旨在促進學生主動學習。由學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。將小組協(xié)作分為互學小組和互助小組�；�學小組主要用于新授課，而互助小組主要用于復習課和練習課。在協(xié)作學習過程中，每個學生學習的成功與其他同學的成功密不可分。學生以融合的關系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同負擔學習責任。在這種方式下，同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，還能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養(yǎng)學生自學的興趣和能力。對基礎差、學習落后的C 級學生，教師要幫助查找原因，尋找適合的學習方法，逐步形成自學能力，達到學習目標。對學有余力的，教師要注意課外拓展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使得每個學生都得到最大限度的進步。
        3、設計不同層次的課堂練習和課后作業(yè)。
        差異化教學要求教師依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次。質(zhì)是對學生學習要求不同，量指設計的練習、鞏固題應符合不同學生的差異需求�？稍O計必做題、選做題、思考題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合�？砂磫栴}的難易程度和涉及的思維能力分為基礎題、開發(fā)題，以適應不同層次的學生練習。對于例題配套的基礎題要求全班學生都掌握。做這類題，A、B級學生沒困難，教師要求他們獨立完成；對C 級學生有一定的困難，教師必須加以指導或通過優(yōu)等生的幫助，使他們通過努力也能完成；而對于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A 級學生去理解。這樣既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，為學生的學習帶來積極性。
        總之，差異教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以學生的最近發(fā)展為發(fā)展目標，遵循因材施教的教育規(guī)律，符合學生發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施差異化教學時，教師應根據(jù)學生的具體情況，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵、少批評，使學生產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮學生學習潛能，全面提高教學質(zhì)量。
　　
[參考文獻]
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