創(chuàng)造性使用教材，構(gòu)建人人參與的和諧課堂
數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币虼�，在教學實踐中，我們要把學習的主動權(quán)還給學生，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。教材是帶領(lǐng)學生學會學習、學會認識、共同研究、共同探討，并在這個過程中得到綜合發(fā)展的例子。利用教材這個“例子”，最終是為了培養(yǎng)學生學習的興趣、習慣、能力，真正學會學習。
要真正把自主學習落到實處，把學習的主動權(quán)放還給學生，教師必須創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷主動探究的學習過程、經(jīng)歷自己構(gòu)建數(shù)學知識的過程，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。如教學“相似多邊形的性質(zhì)”一課時，首先讓學生根據(jù)相似三角形的性質(zhì)的學習猜一猜相似多邊形有什么特征，其次讓學生寫出幾個性質(zhì)，小組討論后確定性質(zhì)并分工驗證自己的猜測，探究相似多邊形的性質(zhì)，最后學生互相交流意見，歸納小結(jié)“相似多邊形的性質(zhì)”。整個教學沒有按照教材提供的只限定在3的倍幾個性質(zhì)讓學生探索規(guī)律，而是創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在大量的數(shù)中，經(jīng)歷“猜想——驗證——探究——交流”的過程，放手讓學生自主探究，經(jīng)歷知識形成的全過程，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更重要的是確保小組成員人人參與，在和諧愉悅的氣氛中獲的新知識。
積極構(gòu)建自主探究、人人參與的和諧課堂，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，在數(shù)學的天空中主動地、自主地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
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