淺議如何在大學英語教學中使用任務(wù)型教學法提高學生的語言能力

　　論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學法　任務(wù)設(shè)計　基本原則　大學英語

　　論文摘 要:中國學生學習英語的主要問題是語言能力較差，很難進行實際的語言應(yīng)用及交流,這一問題引起了很多英語教育學家及學者的熱烈討論,由此，任務(wù)型教學法被引入中國的大學英語教學之中,任務(wù)型教學法的時候主要是任務(wù)設(shè)置，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，最大限度地提高了學生使用英語的機會與頻率，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法,本文旨在對于在大學英語教學中如何使用任務(wù)型教學法提高學生的語言能力。
　　
　　任務(wù)型教學法自20世紀80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用,近年來在我國,任務(wù)型教學法也備受關(guān)注,本文主要論述任務(wù)型教學法的概念及其在教學中運用的基本原則,以及筆者在大學英語教學中實施任務(wù)型教學法來提高學生語言能力的實際做法,為進一步探討如何在大學英語教學中恰當?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學法來提高學生的語言能力,以求進一步提高共識,改善大學英語教學,提高教學效果提供參考。
　　
　　1 任務(wù)型教學法的定義
　　任務(wù)型教學是教師根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)進行學習，體驗用英語學習、學會用英語學習、學會用英語做事的過程,以任務(wù)為中心的語言教學是強調(diào)“做中學”(learning by doing)的一種語言教學方式，即把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化成為具有實踐意義的教學方式。
　　
　　2 任務(wù)型教學法的基本原則
　　(1)任務(wù)型教學注重真實場景下的、以明確目標為導(dǎo)向的語言交際活動;它要求學生通過完成任務(wù)的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
　　(2)任務(wù)型教學提倡以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教學活動;它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式,學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
　　(3)任務(wù)型教學將英語教學中常用的呈現(xiàn)—練習—運用(Presentation,Practice,Production)模式顛倒過來了,在常規(guī)的“ppp”教學模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯,而在任務(wù)型教學的模式中，學生通常以完成任務(wù)的活動開始學習，待任務(wù)完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調(diào)整。
　　(4)任務(wù)型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學生完成語言目標的任務(wù)或活動;它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
　　
　　3 任務(wù)型教學法在大學英語教學中提高學生語言能力的具體方法
　　3.1 采用網(wǎng)絡(luò)型交互形式，設(shè)計課堂教學活動
　　傳統(tǒng)的課堂教學活動，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學生沒有直接參與到教學活動中來;而任務(wù)型教學模式采用的是網(wǎng)絡(luò)交互的形式，即教師和學生之間、學生和學生之間都相互交流、形成一個師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關(guān)系,在這種課堂組織形式下，學生不再是被動的學習者，師生關(guān)系和諧，學生成了學習的主角，教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者。
　　3.2 設(shè)置各種交際場景，培養(yǎng)學生活學活用的能力
　　任務(wù)型教學模式應(yīng)該設(shè)置多種任務(wù)類型與交際場景，目的是為了讓學生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，化解難點;在語境中操練和運用語言，突出重點;在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生的理解能力及口頭表達得正確性和流利性，使學生更好地參與到學習任務(wù)中來。
　　3.3 發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素，充分拓展學生創(chuàng)造性思維空間
　　英語教材的許多語篇中蘊含著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動可起到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的,教師應(yīng)鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題和解決問題，教師在課堂上可適當留給學生展開創(chuàng)造性思維的空間。
　　亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的�！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生認識沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新,教師在教學過程中要培養(yǎng)學生敢于問問題，努力消除學生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學生問問題的欲望，以問問題為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的,教師在教學過程中要多給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境和條件，鼓勵學生思維，多問，標新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴�，討論時的課堂，使學生在教師的指導(dǎo)、點撥下，通過自己的努力解決問題。
　　3.4 注重教學步驟中的每一個細節(jié)問題，提高教學實效
　　傳統(tǒng)教學多采用3P教學步驟，即（1） Presentation,教師成銜接個語言項目；（2） Practice,讓學生練習；（3）production,讓學生運用該語言項目進行表達，而任務(wù)型教學中采用3T教學步驟，即Text—— reconstruction, Task—— based; Team work system.我們可以看出，在任務(wù)型教中，表達突出了，這樣就增加了活動的機會，學生的語言學習就加強了，但從另一個角度講，也使學生完成任務(wù)的難度加大了，針對這一點，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際英語水平，實際難易適當?shù)娜蝿?wù),例如，在完成聽力任務(wù)時，教師要交給學生適當?shù)拈喿x方法，啟發(fā)學生從課文主旨，標題，段落大意，細節(jié)等方面進行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對語篇有一個全面的理解。
　　
　　4 結(jié)語
　　通過在大學英語教學中實施任務(wù)型教學法的初步實驗驗證,任務(wù)型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的,也是可行的,與傳統(tǒng)的教學法相比,任務(wù)型教學法更受到學生的歡迎,它對激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習策略,提高學生的交際技能,培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力,以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
　　任務(wù)型教學對我國來說,還是一種新的教學模式,要把它移植好,使其適合我國的“水土”,還要做許多的努力和嘗試,我們要注意新的研究成果和教學經(jīng)驗的反饋,不斷探索大學英語的教學規(guī)律,發(fā)展和完善新的教學模式,進一步搞好大學英語教學。
　　
　　參考文獻
　　[1] Rod Ellis.Task-based Language and Teaching[M].Oxford University Press,2003.
　　[2] 陳亞軒，陳慧卿.大學英語任務(wù)型教學探討[J].哈爾濱學院學報,2005(3).
　　[3] 方文禮，外語任務(wù)型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003(9).

【淺議如何在大學英語教學中使用任務(wù)型教學法提高學生的語言能力】相關(guān)文章：

任務(wù)型教學法在農(nóng)村英語教學中的運用10-21

任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究論文09-30

任務(wù)型教學法在大學英語大班授課中的應(yīng)用08-19

試論個案分析任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用09-19

任務(wù)型教學法在高中英語教學中的應(yīng)用07-20

談任務(wù)型教學法對英語教學的啟示09-20

任務(wù)型教學法在大學英語大班授課中的應(yīng)用論文06-29

任務(wù)型英語教學中的任務(wù)設(shè)計與策略探析08-31

任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語中的應(yīng)用論文07-12