追求“情美共生”的音樂課堂教學

        如何在音樂教學中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應，是一個有待解決的實際問題。審美教學認為，美的實質是情感教育，因此，普通音樂教育則應以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培養(yǎng)人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂教學，應以“情”和“美”的視角入手，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。
        一、創(chuàng)設情境，觸景生情
　　情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗。創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入到特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的狀況。比如，組織教學時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的，期盼的，渴望的情緒。
　　創(chuàng)設音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學的起始和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學內(nèi)容之中。則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。在上《鐘》這一課時，為了達到上述效果，教師精心準備了各種各樣的小鬧鐘、大擺鐘、玩具鐘，在美麗的音樂伴奏下，以其生動而有情感的語言音調(diào)，從容地吟誦著導言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。
此時，學生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而富有情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。
　　二、發(fā)展情趣，樂樂共生
　　情趣是音樂教學“情感化”和 “審美化”的重要形式，在教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓練所困擾，教學在那種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八�要唱”，使“唱得多”變�(yōu)椤俺�得好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）既是“樂”（快樂）的至理。任何有趣的事物，對兒童來說都存在極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地主動地參與音樂審美活動和音樂學習。有這樣一個游戲：小音符找家，（童話故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上七個唱名，學生分七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學生隨著音樂節(jié)奏做律動，他們認真的聽辯能力，敏捷的反應著音樂的變化，為取得優(yōu)勝而高興，這一教學現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學的情趣特征，它結合音樂訓練，節(jié)奏律動，情緒體驗，音樂想象，動作創(chuàng)編等音樂訓練為一體。在自覺地、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。音樂教學情趣性，體現(xiàn)了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。
　　三、培養(yǎng)情感，激活體驗
　　情感，是音樂教學“情感化”和“審美化”的主要標志，音樂是情感藝術。音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一，音樂教育應牢牢地把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是對審美對象感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中，作者對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是作者真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊涵的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠遠超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學，應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是挖掘學生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。
　　總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環(huán)節(jié)的教學，用生動形象的教學語言和動聽的歌聲打開學生的心扉，喚起學生的美感。

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