論述工學結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實踐教學的研究與實踐
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 電子信息 實踐教學
摘要：實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學作為高職院校教學體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與不足，結(jié)合本校工學結(jié)合和實踐教學的實際情況，提出了三段式實踐教學體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)實踐教學的研究方向。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高職院校相繼開設了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學是該專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實驗為主的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足電子信息行業(yè)對專門人才素質(zhì)、能力的要求，如何按照企業(yè)的實際需求，進一步提高學生在科技創(chuàng)新、工程實踐等方面的能力，是電子信息專業(yè)建設的重要課題[1-2]。
一、傳統(tǒng)的實驗教學存在的主要問題
第一，傳統(tǒng)的實驗教學大多是結(jié)合理論課程而開設，實驗室也只是在教學計劃規(guī)定的時間段內(nèi)才開放。實驗教學分散在各門課程中，孤立而不連貫。實驗方式大多由老師先講，學生按照老師的要求或者按照實驗指導書上的實驗步驟，按部就班，完成實驗操作。對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，學生只是被動地接受教育。因此，這樣的實驗教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二，實訓課程、畢業(yè)設計等實踐性環(huán)節(jié)各自獨立分開，基本是結(jié)合在課程中開展，畢業(yè)設計也僅僅是有限的幾門課程的訓練、反饋，是建立在模擬基礎上的簡單綜合，這種模式很難使學生通過訓練達到綜合能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，重理論、輕實踐、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕實踐的傾向?qū)е聦嵺`教學經(jīng)費投入的相對不足，造成實驗設備更新緩慢、實習經(jīng)費投入不足，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題。實踐教學水平得不到真正提高，從而影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓項目少，與真實產(chǎn)品相結(jié)合的實訓項目少，學生的工程素質(zhì)和實踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業(yè)的實踐教學體系進行了有益的探索，并最終確定了三段式實踐教學體系。
二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義
高等職業(yè)教育的根本任務是為生產(chǎn)和服務一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴展到生產(chǎn)現(xiàn)場，把學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學的全過程。
工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以校企合作為載體，充分利用校內(nèi)外教育資源，把課堂學習和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。讓學生在完成學校學業(yè)的同時，以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。旨在提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。
三、工學結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實踐教學體系的主要內(nèi)容
3.1實踐教學體系的構(gòu)建。
根據(jù)實踐教學體系構(gòu)建的指導思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，結(jié)合我校工學結(jié)合實際情況，電子信息專業(yè)實踐教學體系分為三個階段，即基礎訓練階段、仿真訓練階段和實戰(zhàn)訓練階段。第一階段為基礎訓練階段，主要面向大一學生，這一階段的實驗主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實訓、工程制圖等專業(yè)技能基礎訓練和電路基礎、微機原理與接口技術(shù)等課程的驗證型基礎實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的基礎，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養(yǎng)基本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，主要面向大二學生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機應用技術(shù)、可編程應用器件、DSP技術(shù)及應用等課程的仿真實驗和基礎設計實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的提高階段，旨在培養(yǎng)學生應用各種EDA軟件進行仿真和初步設計的能力。第三階段為實戰(zhàn)訓練階段，主要面向大三學生，這一階段的實驗主要包括單片機應用系統(tǒng)設計、電子系統(tǒng)綜合設計、工程實踐、創(chuàng)新實驗等。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的高級階段，旨在培養(yǎng)學生應用所學知識進行綜合設計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.2校企共建校內(nèi)實訓基地。
校企共建校內(nèi)實訓基地既是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學與生產(chǎn)實踐內(nèi)容融合的載體，同時也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業(yè)共建校內(nèi)實訓基地，營造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，針對專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎[5]。
3.3實行開放式實驗教學。
開放式實驗教學包括時間上、空間上和內(nèi)容上的開放。時間上的開放即學生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應學生在不同階段的學習需要。 空間上的開放即根據(jù)學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向?qū)W生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提前進入較高層次的學習提供機會。這樣不僅適應不同層次、不同專業(yè)的學生要求，還可促進教師不斷進行知識更新。內(nèi)容上的開放即學生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實驗題目、設計實驗內(nèi)容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現(xiàn)有實驗條件進行科技創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。
3.4改革實驗考核體系。
實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學的效果，促進實驗教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進。同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗考核采用一刀切的模式，沒有考慮學生在各個實驗階段的具體表現(xiàn)。為此，在總結(jié)了國內(nèi)同類高校實驗考核體系的基礎上，結(jié)合我校多年來實驗考核的具體情況，逐步建立了一套科學公正的實驗考核機制。根據(jù)學生在各個階段的表現(xiàn)，綜合評價其實踐能力[2,6]。
四、結(jié)束語
通過理論研究和大量教學實踐證明，我們提出的實踐教學體系是行之有效的。當然，實踐教學不同于理論教學，它涉及到教學體系的很多方面，除了教學方面的，還有管理方面的，也有學生自身方面的，需要學校相關(guān)部門從資源配置到組織管理等方面相互協(xié)作，更需要處于實踐教學一線的教育工作者不斷地探索、實踐，為實踐教學體系的完善不懈地努力。
參考文獻：
[1] 劉紫婷. 高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J]. 中國高教研究，2007（8）.
[2] 李斯偉. 基于工作過程的電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程開發(fā)案例[M]. 北京：清華大學出版社，2011.
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