論述工學(xué)結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐

　　關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　電子信息　實(shí)踐教學(xué)

　　摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對(duì)高職院校電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與不足，結(jié)合本校工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，提出了三段式實(shí)踐教學(xué)體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究方向。

　　 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高職院校相繼開設(shè)了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足電子信息行業(yè)對(duì)專門人才素質(zhì)、能力的要求，如何按照企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)一步提高學(xué)生在科技創(chuàng)新、工程實(shí)踐等方面的能力，是電子信息專業(yè)建設(shè)的重要課題[1-2]。
　　一、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
　　第一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是結(jié)合理論課程而開設(shè)，實(shí)驗(yàn)室也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)才開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散在各門課程中，孤立而不連貫。實(shí)驗(yàn)方式大多由老師先講，學(xué)生按照老師的要求或者按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方案的擬定很少考慮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育。因此，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二，實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)各自獨(dú)立分開，基本是結(jié)合在課程中開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)也僅僅是有限的幾門課程的訓(xùn)練、反饋，是建立在模擬基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單綜合，這種模式很難使學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到綜合能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，重理論、輕實(shí)踐、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕實(shí)踐的傾向?qū)е聦?shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足，造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，從事實(shí)踐教學(xué)和管理的教師積極性不高等問題。實(shí)踐教學(xué)水平得不到真正提高，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第四，對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨(dú)實(shí)驗(yàn)多而綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，與真實(shí)產(chǎn)品相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力得不到有效的提高。針對(duì)上述問題，我們對(duì)電子信息專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了三段式實(shí)踐教學(xué)體系。
　　二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義
　　高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標(biāo)定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學(xué)結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。
　　工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，充分利用校內(nèi)外教育資源，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)業(yè)的同時(shí)，以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。
　　三、工學(xué)結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容
　　3.1實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
　　根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合我校工學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、仿真訓(xùn)練階段和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要面向大一學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實(shí)訓(xùn)、工程制圖等專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和電路基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二階段為仿真訓(xùn)練階段，主要面向大二學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、可編程應(yīng)用器件、DSP技術(shù)及應(yīng)用等課程的仿真實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提高階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種EDA軟件進(jìn)行仿真和初步設(shè)計(jì)的能力。第三階段為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，主要面向大三學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　　3.2校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
　　校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)，又是專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融合的載體，同時(shí)也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對(duì)接的契合點(diǎn)。高職院校通過與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，針對(duì)專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓(xùn)練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。
　　3.3實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
　　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括時(shí)間上、空間上和內(nèi)容上的開放。時(shí)間上的開放即學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室確保全天開放，以適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要。 空間上的開放即根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，在同一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向?qū)W生提供具有不同功能的實(shí)驗(yàn)條件，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生要求，還可促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新。內(nèi)容上的開放即學(xué)生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生可以在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，同時(shí)也為大學(xué)生電子競(jìng)賽提供了強(qiáng)有力的保障。
　　3.4改革實(shí)驗(yàn)考核體系。
　　實(shí)驗(yàn)考核的目的，主要是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核采用一刀切的模式，沒有考慮學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的具體表現(xiàn)。為此，在總結(jié)了國(guó)內(nèi)同類高校實(shí)驗(yàn)考核體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年來實(shí)驗(yàn)考核的具體情況，逐步建立了一套科學(xué)公正的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)其實(shí)踐能力[2,6]。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　通過理論研究和大量教學(xué)實(shí)踐證明，我們提出的實(shí)踐教學(xué)體系是行之有效的。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它涉及到教學(xué)體系的很多方面，除了教學(xué)方面的，還有管理方面的，也有學(xué)生自身方面的，需要學(xué)校相關(guān)部門從資源配置到組織管理等方面相互協(xié)作，更需要處于實(shí)踐教學(xué)一線的教育工作者不斷地探索、實(shí)踐，為實(shí)踐教學(xué)體系的完善不懈地努力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉紫婷. 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J]. 中國(guó)高教研究，2007（8）.
　　[2] 李斯偉. 基于工作過程的電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程開發(fā)案例[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

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