校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考
［論文摘要］課程改革是高職發(fā)展的核心問題，在新時期我國社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，高職課程改革的任務(wù)更為緊迫。文章從加強專業(yè)課程教學團隊、促進工學結(jié)合、培養(yǎng)學生職業(yè)能力三個方面探討了校企合作背景下的高職課程改革。
［論文關(guān)鍵詞］校企合作 高職課程改革
當前高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向豐富內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的重要階段，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點。高職課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從課程改革理念、目標、內(nèi)容（包括課程體系、課程標準、教學模式與課程評估、教材及課程實施條件）、課程改革的組織與管理、師資隊伍建設(shè)等方面全面進行，以確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上講，職業(yè)教育，是企業(yè)眼中的教育，因為反映著企業(yè)的需求；是企業(yè)手中的教育，因為需要企業(yè)的參與；是企業(yè)心中的教育，因為企業(yè)的滿意程度是非常重要的評判標準。目前職業(yè)教育中存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程不對接等現(xiàn)象，本文就是要在校企合作背景下，通過高職課程的改革，有效解決以上存在的問題，增強技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性。
一、校企合作背景下，高職課程改革必須要加強專業(yè)課程教學團隊建設(shè)
高職課程改革的動力來自于用人單位對人才的需求。優(yōu)秀的教學團隊是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。因此，要求教師不僅掌握扎實的專業(yè)理論知識，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢，還要具備實踐操作技能和較強實踐活動組織能力。要加強教師在理實一體化教學模式下的課程教學的組織與實施，充分發(fā)揮教師的主導作用；要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全方位、多層次“雙師型”隊伍，促進教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，提高教學效率和現(xiàn)代化教學水平。
教師專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，可從以下兩個方面加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)：（1）以學校專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點，通過專任教師下企業(yè)鍛煉、與企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等，提高專任教師的工程技術(shù)能力；讓教師進入企業(yè)，熟悉學生未來就職后的工作環(huán)境，與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。企業(yè)實踐可以完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，有效提高教師的專業(yè)實踐能力和水平。（2）保持學校師資結(jié)構(gòu)的多元化和靈活性，將企業(yè)既具有一定理論水平、更具有熟練操作技能的師傅充實到教學崗位。聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗與專長的工程技術(shù)人員擔當技能訓練的兼職教師，彌補學校技能訓練師資的不足。加強兼職教師教學規(guī)范和教學實施能力培訓，專兼職教師共同參加教研活動，提高兼職教師的教學能力。
二、校企合作背景下，始終把“工學結(jié)合”作為高職課程改革的切入點
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生培養(yǎng)的全過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。
1.確立基于工作過程的課程體系改革。為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，高職課程改革和建設(shè)就要以工學結(jié)合為突破口，打破以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論為主體的教學內(nèi)容，課程按工作任務(wù)設(shè)計，按照實際工作崗位要求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，進行以崗位工作流程為導向的課程改革，重新整合教學內(nèi)容，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進行教學改革。要在了解專業(yè)的市場需求以及職業(yè)需求上，對職業(yè)工作過程進行分析，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系優(yōu)化設(shè)計學習內(nèi)容，提出課程建設(shè)及教學標準建議，最后開發(fā)專業(yè)核心課程并構(gòu)建學習情境，制定高職課程標準�；诠ぷ鬟^程課程體系的開發(fā)和課程標準的建立是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學過程中要不斷地摸索和追求創(chuàng)新，使課程改革真正達到提高學生職業(yè)技能的目的。
2.促進融“教、學、做”為一體的教學模式改革。高職教育課程要根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的特點，以崗位能力培養(yǎng)為中心，改革實踐教學的方法和手段，更多的課程教學是采用“理實一體”“學做一體”的項目教學方式。要以學生為中心，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，融“教、學、做”為一體，探索在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法——生產(chǎn)實訓一體化教學車間模式。“教、學、做”一體化教學模式中，“教”的方法是根據(jù)“做”與“學”的方法，“學”的方法是根據(jù)“做”的方法。以“做”為主，“做”是學的基礎(chǔ)，也是教的基礎(chǔ)。學習的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，在工作過程中，不斷地創(chuàng)新，才能把事做到更好、更精。以工作任務(wù)為導向的職業(yè)教育教學活動中，“教、學、做”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創(chuàng)新的一件事情。
3.改革高職課程學生學習的評價體系。改革長期以來的課程評價以知識記憶為主體、終結(jié)性評價為主要手段的課程評價模式。對學生進行課程學習效果考核時要注重學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的綜合能力。要重視及時反饋課程評價結(jié)果，以引導和改進教學，將課程教學的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識與實踐水平相結(jié)合，操作技能與學習態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作成績相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點。
三、校企合作背景下，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為高職課程改革的重點
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，就要在全面實現(xiàn)其教育功能的過程中，使學生形成由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性能力。當今時代，知識更新加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，企業(yè)的工種正由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，工作已經(jīng)不是一種簡單技能的表現(xiàn)，現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個有機整體綜合地發(fā)揮作用，包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、社會交往能力。因此，高等職業(yè)教育的課程建設(shè)要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，課程內(nèi)容要以工作任務(wù)或項目為載體，對課程內(nèi)容進行重新排列與組合，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；通過不斷整合課程，構(gòu)建科學合理的理論和實踐相結(jié)合教學內(nèi)容體系。在這個大背景下，高職教育的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化：高職教育的目標從面向崗位（群）擴展到面向職業(yè)生涯。因此，高職教育不僅是培養(yǎng)具有專門技能的人才，這些人才還需要具有適應(yīng)職業(yè)快速變遷的職業(yè)能力和素質(zhì)。如何通過課程改革實現(xiàn)更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其掌握終身學習的技能和態(tài)度，是高職教育改革的核心和難點。高職課程教育應(yīng)具有針對性、靈活性與發(fā)展性的特點，課程教育要正確處理好培養(yǎng)學生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的關(guān)系，把發(fā)展學生的創(chuàng)造性與發(fā)展學生職業(yè)認知的悟性、職業(yè)技能習得的協(xié)調(diào)性有機結(jié)合起來。
總而言之，課程改革是高職教育教學改革中的核心，高職院校要把課程改革與建設(shè)作為學校教學改革與建設(shè)的重中之重，作為學校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。我們要加強對課程改革重要性的認識，堅持在校企合作背景下審視和指導高職課程改革，推進專業(yè)和人才培養(yǎng)模式改革，促進高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考】相關(guān)文章：
試論校企合作背景下的高職德育工作模式探析03-06
高職院校職業(yè)外語改革背景下聽說課程的教學探索12-03
工商管理校企合作實踐教育基地思考03-08
校企文化下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的論文11-10
高職課程改革研究實踐分析論文03-18