探究體育課堂教學模式的應用問題
新課改下，體育課應如何更好地完成教學，已成為體育教育者共同關(guān)注的事情。它不僅要求教師要具備理論知識，而且要求教師在實際教學中能更好地使用教學方法。許多教師往往認為體育課嘛，能教會學生一些基本的運動技能，達到鍛煉身體的目的就可以了。隨著我國素質(zhì)教育的全面實施和體育教學新教材改革的不斷深入，在課改的今天，體育教學應發(fā)揮學生的主體作用，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)與體育能力，樹立終身體育意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)參與意識，已成為體育教育工作者的共識。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師的主導下，成為一個主動、富有個性的主體非常重要。在教學實踐中，我做了如下嘗試：
一、設(shè)計好“自主探究，合作學習”
1．創(chuàng)設(shè)情境、確立目標、激發(fā)動機
這是教師主導作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學習情境、整理學練舊知識，為學生自主探究做好鋪墊，明確學練內(nèi)容與能力目標，使學生明確探索方向中激發(fā)學習動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學習做好心理準備，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提。
2．自主探究掌握新知、提出疑問
這是自主探究性體育課堂教學方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該方法的核心。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運動和進一步發(fā)展，可以使教師從“演員”、“獨奏者”的角色過渡到“導演”、“伴奏者”的角色，引導學生發(fā)現(xiàn)真理、找出規(guī)律。
3．反饋交流、啟發(fā)導學、解疑釋難
體育課堂教學中的人際互動過程，是體育課堂教學中發(fā)生于教師與學生及學生與學生之間的心理影響過程。在學生自主探究自主學練的基礎(chǔ)上，檢查學生的自主學練的情況。采取的方法有提問、示范、討論、點撥導學、檢測、信息反饋等多維互動方式，使學生中存在的問題得到有效解決。
二、掌握好合作、探究的學習方法
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。在教學中，教師應盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
1、根據(jù)教材，師生一起學習，重點要求學生掌握活動方法的構(gòu)思過程
參加人數(shù)→達到目的→活動形式→勝負方法→場地、器材、時間→裁判安排。如訓練“在籃球場，用玩具膠球自編最喜歡的游戲”。經(jīng)過思考、構(gòu)思、選擇等理性活動，學生創(chuàng)編了地滾玩具球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。
2、優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新，教師教會學生各種技術(shù)技能，學生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球等。
3、重新排列，遷移提高
學生已經(jīng)較好地理解掌握了動作要領(lǐng)，產(chǎn)生更多的學習欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機會。創(chuàng)新從學生的縱向活動情況來看，是一種前仆后繼的過程。當前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當前創(chuàng)新也可為以后的創(chuàng)新做基礎(chǔ)。如低年級跳繩（個人拋、投、夾等）、中年級球（兩人拋投等）、高年級籃球（多人搶、拋、投等）。
三、合作探究教學模式的操作與實踐
通過兩年多的實踐，我總結(jié)出了“創(chuàng)造條件，讓學生主動學習；營造教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)競爭情境；引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。
學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發(fā)性，強調(diào)給學生自主學習的空間，使強制性死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦�、活潑的教學，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。例如，給學生一個球，讓學生自己設(shè)計一個游戲；給學生一系列障礙物，如欄架等，讓學生自己設(shè)計和排列障礙物，使越過障礙的時間最少。
合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，來提高學生學習的主動性和教學質(zhì)量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結(jié)友愛的精神和社會適應能力。例如，把學生分成若干小組，以小組為單位，圍繞一個球，集體設(shè)計一個游戲，讓學生集體合作、表演這個游戲。
探究性學習就是在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)。例如，通過同學們實踐，教師引導學生如何才能跑得快、跑得快取決于哪些因素，引導學生進行探究性學習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造條件，讓學生主動參與學習
教學實踐表明，學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根據(jù)學生這一特征，教師在教學過程中應首先創(chuàng)造有利條件，讓學生充分展示自我，促進學生主動參與學習。例如，每節(jié)課的準備活動，教師給學生創(chuàng)造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關(guān)要求。
�。ǘI造教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)競爭情境
過去的教學模式往往是教師講、學生練。而自主、合作、探究教學模式，教師應與學生成為合作伙伴，相互促進。教師要讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發(fā)表意見、看法，敢于提出問題。教師應尊重學生的人格，引導他們質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究的教學環(huán)境。例如，讓學生分組自己設(shè)計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優(yōu)點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。引進競爭情境，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這些活動對學生都具有吸引力。
�。ㄈ┮龑Оl(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新
探究離不開問題，因此每節(jié)課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考。例如，正面原地雙手拋實心球教學中“怎樣才能把實心球投得遠？”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，進一步向?qū)W生提問“取決實心球遠近的因素是什么？”再通過學生的練習、討論得出答案。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程。要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。
總之，現(xiàn)在的課堂教學要將教學過程當成師生共享經(jīng)驗的過程，建構(gòu)師生平等、民主、合作的新型關(guān)系。教師應克服學生的依賴心理，培養(yǎng)學生自主學習能力，形成自主學習的習慣，讓學生掌握學習的方法。自主探究的教學方法路還很遠，需要我們努力地不懈的去摸索。
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