對應用信息技術輔助中學物理實驗教學的思考

　論文關鍵詞：信息技術　中學物理實驗　素質教育

　　論文摘要：實驗作為物理研究的基本方法，在學習物理知識，探究物理知識上都顯得十分重要。實驗教學既是物理知識和技能教學的基礎，也是實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。在中學物理教學中，根據(jù)不同的教學目的和要求，制定計劃、設計實驗探究掌握物理知識，在實驗教學中加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，進而提高學生學習的興趣。在信息技術高速發(fā)展的今天，應用信息技術教學已備受同學們的喜愛。利用信息技術進行中學物理實驗輔助教學，是許多傳統(tǒng)教育無法比擬的，但應用信息技術完成中學物理實驗教學也不是什么都行，這確實是有利有弊，結合個人多年來的教學實踐，我認為此種教學方式值得推敲和改善。本文通過分析我們在中學物理實驗教育的現(xiàn)狀，如何巧妙應用信息技術進行中學物理實驗教學，應用CAI示范在中學物理實驗中存在的局限性和團難，更好的搞好中學物理實驗教學，推進素質教育發(fā)展。 
　　
　　隨著素質教育的推進，國家對基礎教育的重視，實驗教學已得到相應的發(fā)展，對實驗教學的重視程度也越來越高，從“普實”工作中可以看出，特別是處在西部的農(nóng)村中小學。“普實”確實為我們帶來了實驗器具，建立了領導小組專管實驗教學，完善了實驗教學制度�？蛇@些“壇壇罐罐”是些學生玩膩了的東西，沒有新鮮感，巧妙應用信息技術完成中學物理實驗教學可以很好地解決這一問題，并會帶來與傳統(tǒng)實驗教學達不到的教學效果。
　　在信息高速發(fā)展的今天，大力推進素質教育發(fā)展，在中小學開展普及實驗教學，讓學生更直觀準確地獲取科學文化知識，利用現(xiàn)代信息技術開展實驗教學更能表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的教學不足，更能讓學生高效直觀的獲取科學文化知識和方法，下面僅以在中學物理實驗教學中應用信息技術的經(jīng)驗說明。
　　
　　一、將現(xiàn)代信息技術與中學物理實驗教學整合
　　
　　信息技術是CAI理論與實踐的自然演進和發(fā)展的產(chǎn)物。它是以$t3g機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的教學。將現(xiàn)代化信息技術融合到中學物理實驗教學中，與中學物理實驗教學有機結合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，增進中學物理實驗教學效果；另外可以使基礎知識和技能的培養(yǎng)與中學物理實驗教學過程緊密結合起來，讓信息技術真正成為學生學習的工具和獲取知識的手段，從而有效地推進中學物理實驗教學。這順應教育信息化潮流的需要，符合我們“素質教育”的要求，在中學物理實驗教學中巧秒應用現(xiàn)代信息技術還可以優(yōu)化課堂教學。
　　
　　二、現(xiàn)代信息技術輔助中學物理實驗教學的優(yōu)勢
　　
　　物理學是研究自然界物質結構、物體間的相互作用和物體運動規(guī)律的學科。它除傳授知識和技能外，更注重物理思想、方法的啟發(fā)。培訓學生理解能力，思維能力及綜合分析能力。物理實驗是進行物理教學的主要手段之一，利用現(xiàn)代信息技術的模擬功能，能夠把一些抽象的理論內容，不易觀察清楚，難于操作的或現(xiàn)實中不可能直接操作的實驗內容，直觀的顯示屏幕上，形成感性的認識，有利于物理概念理解，物理規(guī)律歸納總結。
　　1.運用現(xiàn)代信息技術模擬物理現(xiàn)象不明顯或難以操作的演示實驗。如光的直線傳播、日食、月食，讓學生有清淅的印象，更深人地理解日食和月食的成因，實現(xiàn)教學目標。
　　2.運用現(xiàn)代信息技術模擬難以直接再現(xiàn)的物理現(xiàn)象。如：電荷的定向移動、磁場磁感線、核爆炸過程(原子核裂變和聚變)、地震等。通過模擬，并在模擬中加入聲音，色彩與之形成對比的環(huán)境現(xiàn)象更加逼真，讓學生有身臨其境的感受。還可以加深學生的空間想象力，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
　　3.運用現(xiàn)代信息技術演示在中學物理實驗教學中受設備、地理位置等限制的實驗。如：太空失重、核電站、觀察原子結構。這對學生的理解有一個感性認識的幫助。
　　4.運用現(xiàn)代信息技術進行實驗教學可能節(jié)省資金和能源，彌補農(nóng)村中學實驗器材不足，減少使用實驗耗材。如在中學電學實驗中，不少同學總會損壞器材，相應還帶來了安全因素。運用現(xiàn)代信息技術實驗不但可以減少損壞器材，還可以增強學生動手能力和實驗信心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，相應的安全教育工作更是得到加強。
　　運用現(xiàn)代信息技術演示實驗，可以幫助學生盡快理解實驗結論，防止學生想象力缺乏。如透鏡成像演示，物體沿主軸由遠及近向透鏡移動的過程中像的大小及運動距離變化。運用現(xiàn)代信息技術進行實驗教學學生有了實驗的感性認識。進而進行理性分析，歸納掌握知識和技能。
　　
　　三、現(xiàn)代信息技術在中學物理實驗教學中存在的局限性
　　
　　信息技術使用不當，會造成違背客觀規(guī)律的后果，使教學效果適得其反。目前在計機輔助中學物理教學實踐中，很大一部分課件是預先設定好的程序來模擬實驗，有的學習課件通過建立教學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，虛擬實驗室，這樣限定了學生進行研究性實驗，使物理實驗失去了探究的作用，沒有體驗實驗，怎能總結經(jīng)驗?這樣做將不利于激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習物理的興趣；不利于培養(yǎng)學生的觀察能力，在實驗中需要通過自己的觀察獲取信息；不利于培養(yǎng)學生的思維能力和科研能力，實驗中常出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象，解釋這些現(xiàn)象的過程中，思維形式很活躍；還不利于實現(xiàn)因材施教，實驗所涉及的基本概念，實驗原理，設計思想形式多樣，為不同類型的學生提供了發(fā)展平臺。如果用計算機的模擬來代替實際的實驗操作，那么物理實驗在教學中應起的作用就無法實現(xiàn)，因為所有的過程都是人為預設的，不會有新的疑問，這不利于素質教育推進，培養(yǎng)的是紙上談兵，做的“理想”實驗。另外現(xiàn)代信息技術還可能造成教師和學生的思維分散，注意力集中不到一塊去等。
　　現(xiàn)代信息技術只是一種輔助教學工具，不可能完全代替教師的指導作用，也不可能取代實驗探究。我們在設計和設施實驗教學時，要本著開放學生思維、提高學生技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W探究精神。合理利用現(xiàn)代信息技術在物理實驗教學中的優(yōu)勢，提供給學生探究學習的空間，讓學生自主地學習，以提高教學效率，培養(yǎng)新時期的新型人才。
　　
　　參考文獻
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　　[2]周炎，對計算機輔助中學物理教學的利與弊的思考[G]，物理教師.1999(5).
　　[3]汪永銘.多媒體技術在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育.2008(12).

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