談談以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐
導語：在教學過程中，對學生掌握如何應用計算機技術解決專業(yè)領域問題，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和應用能力起到了重要的作用。
一、大學計算機基礎課程的教學改革目標
創(chuàng)新能力，它是前兩個能力基礎上的進一步擴展。為了培養(yǎng)學生的計算機能力，計算機基礎課程教學有必要改“知識傳授為導向”為“能力培養(yǎng)為導向”，運用多元化的教學模式，在知識傳授和技能訓練的基礎上，更加重視培養(yǎng)學生的信息素質和解決問題的能力，并將能力培養(yǎng)滲透到整個專業(yè)學科課程教育中，全面提高教育教學質量。基于此，大學計算機基礎課程的教學改革目標是：以計算機知識為載體，以能力培養(yǎng)為導向，運用多元化教學模式，對非計算機專業(yè)學生進行以計算機為基礎的知識、能力和素質的教育，著力培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力。
二、大學計算機基礎課程教學改革的思路和策略
1.以能力培養(yǎng)為導向的課程體系構建
由于信息技術的快速發(fā)展和向各學科專業(yè)的不斷滲透，大學計算機基礎教育必須與其他各學科專業(yè)交叉與融合。因此大學計算機基礎課程體系的構建必須凸顯“面向應用、突出實踐、著眼能力”的特點，同時做到大學非計算機專業(yè)學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力的培養(yǎng)四年不斷線。課程體系構建的指導思想是根據我校學生的特點，以能力培養(yǎng)為導向，從各專業(yè)對學生能力和知識結構要求出發(fā)，以實踐和應用為主線構建課程體系。具體而言，根據專業(yè)對學生計算機應用能力的要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程體系。
大學計算機基礎課程體系分為三個層次(見下圖)。層次一為“大學計算機基礎”課程，通過該課程達到提高學生計算機應用能力、自主學習能力的目標。層次二為重點核心課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應用能力的目標。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計算機課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學生利用計算機技術解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標。大學計算機基礎教學實行分層次教學。由于學科專業(yè)需求的不同和學生個性化培養(yǎng)的需要，各專業(yè)在課程設置中總體采用“1+X”模式，即“大學計算機基礎+若干門必修/選修課程”。
2.“大學計算機基礎”課程的教學改革
“大學計算機基礎”課程是非計算機專業(yè)的計算機導論課程。2009 年起，廣州大學從教學方法、學習模式、考核方式等方面對“大學計算機基礎”課程進行了全面改革。
(1)基于導學的新教學方法。“大學計算機基礎”課程的教學方法采用“導學+輔導+自主學習+通過性考試”的教學模式。依托多元化教學資源，以 2 個自然班為單位安排 10 學時的課堂導學、10 學時的上機實踐輔導;安排專任教師，進行為期 1 個月的課后輔導和網絡答疑;通過校園網開放測試系統(tǒng)，提供在線的課程信息資源;由學校實驗中心提供 40 學時免費上機學時，加大學生自主學習的力度。導學課程的教學目的是對每章節(jié)的重點和難點進行分析，著重介紹立體化教材、網絡學習平臺、測試系統(tǒng)等學習資源和平臺的使用方法，通過導學有意識地引導學生進行自主學習，分 5 次進行教學。
(2)多元化的學習模式。多元化的學習模式包括：基于多元化課堂教學的學習模式、基于教師導學的學習模式、基于多元化教學資源的學習模式 3 種。學生可以根據自己實際情況和具體問題，合理運用多種學習模式，使學習過程更切合實際，更好地激發(fā)學習熱情。
(3)教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學期的12月份和第二學期的5月份以學生所在學院為單位集中報名，采用“第三方”的廣東省教學考試管理中心的計算機水平考試標準試題集中進行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績。
通過“大學計算機基礎”課程的改革，達到了如下目標：①解決了大學新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊的問題;②創(chuàng)建了新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體地位的“雙主體”教學結構。在保證教學質量的前提下，使學生的計算機應用能力、自主學習能力和終身學習能力得到較大的提高。
3.第二層次重點核心課程的建立
課程體系中第二層次課程為重點核心課程。根據廣州大學專業(yè)需求和特點，確定了“數(shù)據庫技術”、“VisualBasic 程序設計”、“網頁設計”、“計算機網絡技術”、“計算機輔助設計”、“C 程序設計”、“多媒體應用技術”7類課程，其知識結構涉及系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎與程序設計、數(shù)據管理與信息處理、應用系統(tǒng)分析與設計 4 個領域。每類課程的知識結構包括概念與基礎、技術與方法、相關專業(yè)應用 3 個層次，以此來確定課程的教學內容。這與教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會確定的計算機基礎教學“4 個領域×3 個層次”的知識體系和實驗體系也是一致的。
各專業(yè)根據專業(yè)需求，在 7 類課程中選擇 1 門作為公共必修課。同時每學期以公共選修課的方式開出 7 類課程中的若干門課程，以滿足學生更多的興趣和需求。
4.大學計算機基礎實驗教學體系的構建
實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環(huán)節(jié)。以非計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，構建以信息素養(yǎng)和應用能力培養(yǎng)為主線的“模塊化、多層次”的實驗教學體系，使學生系統(tǒng)掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容。擴大綜合性、設計性實驗，為學生將來利用計算機知識與技術解決專業(yè)領域問題打下良好的基礎。
對應 3 個層次的計算機能力，實驗教學體系所涉及的知識結構包括 3 個層次：第一層次是基本技能層，它是以常用軟硬件基本操作和基本原理驗證為代表的基本技能訓練;第二層次是綜合應用和設計能力層，它是以綜合性、設計性實驗為代表的專業(yè)性綜合應用能力和設計能力的培養(yǎng);第三層次是創(chuàng)新能力層，它是以課外科技活動、學生第二課堂、計算機類科技競賽等為代表的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體系中的實驗包括了基本驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究創(chuàng)新性 3 類實驗。
5.與專業(yè)相融合的多元化教學模式的應用
由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和內容的不同，對信息素養(yǎng)和計算機能力的要求不同，因此，有必要探索以能力培養(yǎng)為導向的、與專業(yè)相融合的多元化教學模式。
(1)基本技能型教學模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學生在課堂上對知識點和軟硬件使用步驟有一個直觀的了解和認識。這種模式適合于講授計算機軟硬件和網絡方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學內容。
(2)任務驅動式教學模式。這種模式是將教學內容設計成一個或多個具體的任務，任務中蘊含了要掌握的知識與技能，也蘊含了需要的能力訓練要求。讓學生通過完成具體的任務，在實踐中掌握所學的知識與技能。
(3)案例式教學模式。在課堂教學過程中，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫大量能配合知識點講授的各種案例，這些案例要求生動、形象，并貼切實際。
(4)主題研究型教學模式。在課堂教學的基礎上，組織學生開展研究型學習。具體由學生形成小組，每個小組提出研究主題。課程講授過程中，每個小組結合學習內容和學習目標，完成開題報告、階段性報告;課程結束后，每個小組通過課后的研究與設計，提交作品和總結報告。
通過靈活運用適當?shù)慕虒W模式，有效調動了學生學習的積極性，促進了學生學習能力的提高。同時對學生掌握如何應用計算機技術解決專業(yè)領域問題，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和應用能力起到了重要的作用。
6.“四位一體”的立體化教材的建設大學計算機基礎課程教學改革的關鍵之一是立體化教材的建設。根據學科專業(yè)需求和計算機基礎課程的特點，要求立體化教材的構成部分各司其職，但彼此又環(huán)環(huán)相扣、相互滲透，共同構成一個多元化的教學資源體系，最終形成紙質教材、在線學習活動指引、學習輔助光盤、實驗實踐指導、試題庫等立體化教學資源。在此基礎上，我們對課程體系中第二層次的 7 類課程提出了整體規(guī)劃，制訂了構建“紙質教材-在線學習活動-學習輔助光盤-實驗實踐系統(tǒng)”四位一體立體化教材的建設方案。
(1)紙質教材。采用啟發(fā)式案例教學方法，結合國家等級考試大綱編寫。以學生熟悉的任務、新穎的項目、問題解決等方式引出各章節(jié)的知識點和技能，讓學生能通過實際任務系統(tǒng)地掌握課程的相關知識和技能。
(2)基于網絡的在線學習活動。為了滿足學生不同的學習習慣以及不同的學習水平，鼓勵學生自主學習和擴展學習，依托信息資源與學習平臺，為學生提供一個理想的數(shù)字化學習環(huán)境。
(3)學習輔助光盤。學習輔助光盤將各知識點與教學內容、重難點演示、素材、閱讀擴展、單元小測等對應鏈接，提供了知識重點與難點的形象演示，是紙質教材的拓展，為學生自主學習活動的開展提供清晰的指引。
(4)實驗實踐系統(tǒng)。目的在于加強以應用能力培養(yǎng)為核心的實驗實踐教學。制訂實驗實踐內容，設計技能練習題庫，通過實驗與測試相結合，以任務的形式引導學生開展實踐活動，提高計算機操作技能與應用能力。
7.多元化信息資源與學習平臺的建設
多元化信息資源與學習平臺集成了基于網絡的在線學習系統(tǒng)和在線測試系統(tǒng)。信息資源與學習平臺包括教學資源的上傳、點播與下載，作業(yè)發(fā)布，網上答疑與討論，在線測試等模塊。通過信息資源與學習平臺可以將大學計算機基礎課程體系中所有課程的學習資源集中在一起，為教師和學生提供一個教與學的互動平臺，以在線方式為學生提供自主學習和測試環(huán)境，為教師提供網上教學和輔導功能。充分利用電子化信息資源的優(yōu)勢，將教學內容進行結構化設計。學生進入平臺后，可以通過結構化的導航欄選擇想要學習的章節(jié)，學生可以一邊學習教學內容，一邊上機操作，高質量地完成課程的學習。學習期間或完成后學生可以隨時進入測試系統(tǒng)進行在線測試，以檢驗學習效果。測試系統(tǒng)提供了豐富的題型設計和題庫分類支持及強大的測試卷批閱功能;測試系統(tǒng)還提供了不同難度的練習，以適合不同程度的學習者和不同的學習階段;測試完成后系統(tǒng)可以為學習者提供及時的反饋，包括正確答案和詳細的解釋，有助于學習者的知識理解和錯誤糾正。
到目前為止，我校“大學計算機基礎”課程已完成5 輪由廣東省考試中心組織的計算機水平考試，一次通過 率 分別 為 65.14%、 75.93%、 84.37%、 84.52%和85.23%。從中可看出考試通過率在逐年提高，并在廣東省高校中名列前茅，說明了我校“以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程改革”是卓有成效的。同時，通過計算機基礎課程的教學改革，提高了大學生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力，在歷年各級各類科技競賽中均獲得不俗成績。
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