高中生物教學探究性學習探討
高中生物教學涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學中的探究性學習提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學內(nèi)容豐富多彩，那么，高中生物如何進行探究性學習教學呢?
高中生物教學探究性學習探討篇一：
摘要：如今是科技化、信息化高速發(fā)展的時代，社會的進步與發(fā)展對人才的需求越來越多，企業(yè)在人才選拔上更加注重全面發(fā)展型人才，要求從業(yè)人員具備對信息快速處理的能力、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力等。高中生物作為一門理科學科，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、判斷分析能力、實踐操作能力上發(fā)揮重要作用，當前高中生物教學中探究性學習的應(yīng)用仍存在問題，需要探究相關(guān)策略以推進探究性學習在高中生物教學中的有效實施。
關(guān)鍵詞：高中生物教學;探究性學習;實施策略
前言
新課標的不斷深化改革對高中生物教學提出了更高的要求，高中生物教學也在不斷進行教學理念、教學方法及教學內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新。探究性學習是高中生物教學的重要組成部分，能夠激發(fā)學生對生物的學習興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論，是促進學生自主學習的一種有效方法。因此，應(yīng)以當前探究學習在高中生物教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀為突破口，尋找有效策略，使探究學習法在高中生物教學中得到有效實施。
一、高中生物教學中探究性學習的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)教學觀念陳舊，對探究性學習認識不到位
高中生物教師往往受傳統(tǒng)教學觀念的束縛比較嚴重，對探究性學習的認識不到位。認為在高中生物教學中，將知識點傳授給學生即完成高中生物的教學任務(wù)，平時硬性地要求學生對教材中的知識點進行熟讀、背誦。由于課堂時間有限，教師往往將課堂大部分時間都在知識點的講解上，認為探究學習對學生益處不大，且影響課時的正常進行，因此，省去了探究學習的環(huán)節(jié)。
(二)探究性學習法在實際應(yīng)用中落實不到位
探究學習法作為教師教學的輔助手段，如果將其有效地應(yīng)用于課堂生物教學，將對學生的學習起到很大的幫助，也利于課堂教學的順利進行。然而，在實際應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)方法過于單一，沒有以學生為核心，無法引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，在整個探究過程中，教師過于重視理論知識的講解，缺少實物的展示環(huán)節(jié)，使得探究性學習的應(yīng)用得不到實質(zhì)性的實施。
(三)教師評價體系不合理
教師評價體系是對教師教學監(jiān)督的一種措施。在高中生物教學中，對教師的評價體系不合理，沒有將探究性學習在教學中的應(yīng)用作為考核的內(nèi)容之一，平時沒有對教師課堂教學進行監(jiān)督，導(dǎo)致生物教師對探究性學習的應(yīng)用不重視。
二、高中生物教學中探究性學習的實施策略
(一)改變傳統(tǒng)觀念，加強對探究性
學習的認識教師作為學生的引導(dǎo)者，要認識到探究性學習的重要性，將探究性學習引入到課堂理論知識的教學中。將學生作為教學的核心，發(fā)揮學生在課堂上的主導(dǎo)作用，教師抓住有利時機進行干預(yù)指導(dǎo)，充分激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，不對理論知識進行硬性地講解，讓學生自主進行概念的理解、深入，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行學習探究，建立知識網(wǎng)絡(luò)，而不是代替學生將課堂知識點進行概括、總結(jié)，以培養(yǎng)學生總結(jié)概括能力和獨立思考的能力。
(二)采用多元化的教學方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
高中生物教學涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學中的探究性學習提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學內(nèi)容豐富多彩，引導(dǎo)學生探究學習，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學生找出孩子與父親及母親的哪個部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現(xiàn)，而遺傳的過程就是DAN的復(fù)制過程。通過情景導(dǎo)入，學生的細致觀察，對遺傳的特性更加熟知，引出問題“DAN是如何進行復(fù)制的”，將學生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進。
2.合作探究，分析問題
學生發(fā)現(xiàn)問題時，如不能及時得到解決，就會導(dǎo)致學生跟不上教師的思路，影響課堂學習效果，因此，教師要認真觀察學生的反應(yīng)，適時引導(dǎo)學生進行合作探究。如，在學習《細胞的分化》這一節(jié)內(nèi)容時，由于涉及到相關(guān)的數(shù)學知識，對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生來說，可能會對細胞在一定時間內(nèi)能夠分化出多少細胞不會計算，思路不清，需要教師給予學生一定時間讓學生進行合作探究，數(shù)量是怎樣計算出來的，原理是什么，通過學生的'自主探究，既鞏固了數(shù)學知識，又解決了疑點問題，改變了由教師代替學生進行計算的教學模式，發(fā)揮學生的自主探究能力。
(三)完善教師評價管理體體系
學校要加強對生物教師的教學管理，建立完善的教師評價體系，嚴格監(jiān)督教師在生物課堂上對探究學習的實施，將此作為教師考核的一項重要內(nèi)容，以此加強教師在生物課堂教學中對探究學習的應(yīng)用，將其落實到位。此外，教師還應(yīng)該不斷的強化學習，從實際工作情況出發(fā)，認識到探究性學習的重要性以及對學生生物學習水平提高的促進作用，從而更好地將探究性學習應(yīng)用于高中生物教學中，提高學生生物學習的質(zhì)量。
結(jié)論：
總之，探究學習法是高中生物教學中的重要組成部分，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力，提高學生主觀能動性，激發(fā)潛在的學習興趣。因此，針對當前探究學習在高中生物教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師要及時探究有效策略，以促進探究學習在高中生物教學中的有效實施。
參考文獻：
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高中生物教學中STS教育的運用篇二：
摘要：生物作為自然科學類的學科之一，其教學的基礎(chǔ)就是實驗。在高中生物教學過程中，除講解理論知識外，更應(yīng)用理論聯(lián)系實際，使生物知識能在社會生產(chǎn)與生活中得以應(yīng)用，同時強調(diào)應(yīng)用型教育，提高全體學生的綜合素質(zhì)。本文從STS教育法的概念、原則以及應(yīng)用三方面進行分析并提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：STS教育;高中生物;探究
隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，“新課改”、教育改革、素質(zhì)教育等話題成為人們關(guān)注的熱點。近年來，國家始終致力于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，從而進一步提高我國教育水平，為社會提供更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。目前高中生物課堂在教學質(zhì)量、教學手段等方面還有很大的進步空間，因此需要我們打破傳統(tǒng)生物教學模式的禁錮，運用全新的科學教育理念，通過多種多樣的教學方法，逐漸突出學生在生物教學中的主體地位。
一、STS教育法的內(nèi)涵解讀
所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學、技術(shù)與社會三者之間的聯(lián)系。STS教育法的大致內(nèi)容為：在自然科學的社會大環(huán)境下，加強學生對于理論知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，加強對其邏輯推理能力以及實際操作能力的培養(yǎng)。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學理念之一，與傳統(tǒng)“填鴨”式的教學方法不同，STS教育更加注重學生在整個教學過程中是否發(fā)揮了主觀能動性，重視培養(yǎng)學生自主進行學習的意識和能力�，F(xiàn)階段，我國暫時還沒有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學中推行STS教育法，且不打亂生物教學的現(xiàn)狀，就要了解以下幾個原則：
1.學生是教學活動的主體，在教學過程中注重激發(fā)學生的主觀能動性。
2.高中生物課堂上的理論知識要與生產(chǎn)、生活等實踐活動結(jié)合起來。
3.不僅要確保生物教學質(zhì)量，同時還要提高教學活動的趣味性。
4.既要注重普遍性問題的講解，還要有針對性地開展教學活動。
5.教師要認識到學生之間存在的差異性，并運用發(fā)展的眼光看待學生。
二、STS教育法的策略探尋
(一)轉(zhuǎn)變生物教學方法
生物作為一門自然學科，具有較強的實驗性，教師在教學時要給學生樹立“假設(shè)可以熟練掌握基本知識，并且了解一些學習的方法，那么自身的生物知識就能不斷地更新、擴展，還可以為實際的生產(chǎn)生活服務(wù)”的觀念。在教學時，可將教學活動分為以下幾個步驟：先讓學生自主學習，再與其他同學進行分組討論，讓學生可以在問題與討論中自己發(fā)現(xiàn)答案，使學生了解到高中生物的.學習過程。如《植物激素調(diào)節(jié)》這一課中，教師可以引導(dǎo)學生對達爾文的實驗進行分析，利用生活中的例子(植物的生長存在向光性)來進行討論并引出要討論的問題(為什么存在向光性)，并積極鼓勵學生做出假設(shè)(芽尖的原因)，再通過實驗來進行驗證(設(shè)置對比的兩組實驗，其中一組切除芽尖)，得到實驗結(jié)果(切除后植物不彎曲生長)，最終結(jié)論(胚芽鞘的生長和彎曲，是因其擁有尖端所致)。
(二)激發(fā)學生的主觀能動性
學生作為教學活動的接受者，是教學過程中的主體，因此生物教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性，使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮。教師可利用與理論知識有關(guān)的實際場景來提高學生對生物的興趣，從而達到生物教學的目標。教師在講到細胞膜的結(jié)構(gòu)以及功能時，可以通過大家熟悉的生活實例，如洗菜的水是無色的，但蔬菜熟后為什么情況會不同;學生們都會積極參與到問答中，此時教師可將學生分成幾個小組進行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學不僅要讓學生學習到理論知識，更要讓其感受到自然科學正處在蓬勃發(fā)展之中，激發(fā)學生對生物的興趣。在教學時，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學手段，讓學生直觀地感受自然科學、生命科學的活力;也可以給學生介紹一些較為先進的科學理論和成果，讓學生深切體會到科學處于不斷地發(fā)展之中，感受到科學技術(shù)對社會生產(chǎn)、發(fā)展的巨大作用。
(三)理論與實際相結(jié)合
國家之所以重視教育，主要原因是教育服務(wù)于社會生產(chǎn)、生活，那么高中生物也要加強理論知識與實際生活之間的聯(lián)系。例如，在講解細胞膜知識時，可以適當擴展生物膜技術(shù);在講解DNA的結(jié)構(gòu)時，可以簡單補充有關(guān)DNA分離和提取技術(shù)等知識，這樣不僅能有效地增加學生的知識儲備，還能激發(fā)學生的積極性。
高中生物教學還要做到有針對性地教學，尤其是一些與實際關(guān)聯(lián)性較大的知識，如環(huán)境保護、生態(tài)建設(shè)、糧食、資源等熱點問題，這些與實際生活、生物教學等都有著或直接或間接的聯(lián)系，通過教學，可以讓學生真正做到理論聯(lián)系實際，積極主動探究相關(guān)的解決方法與技術(shù)。
高中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)較強，因此在教學過程中引進并逐步推廣STS教育法，這是我國素質(zhì)教育未來的發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。高中生物教師要積極學習并熟練掌握STS教育法，并結(jié)合各地區(qū)的實際情況，合理利用，從而提高實際教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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