初中生物教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)
導(dǎo)語：教師鼓勵學(xué)生提出問題能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，但是提高學(xué)生提出問題的能力很重要的部分還是在于教師的指導(dǎo)，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。
當(dāng)前，在各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。新課標(biāo)的實施，使這一目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有基本的提出問題的能力，有利于使學(xué)生對于知識的理解更加清楚和明確，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識。因為學(xué)習(xí)本身就是從問題開始的，所以只有學(xué)生具備提出問題的能力才能夠讓學(xué)習(xí)的效率更加的顯著。但是，在當(dāng)前的生物教學(xué)實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不會提問題的現(xiàn)象，學(xué)生都只是被動接受教師的教授。所以，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的提問能力的重要性顯現(xiàn)出來。
一、重視提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問能力
學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以應(yīng)該讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中自己能夠有效提出問題。一定意義上來說，發(fā)現(xiàn)一個問題的重要性要遠大于解決一個問題，也可以說，正是因為不斷發(fā)現(xiàn)問題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的落后教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠使自己提出的問題的研究價值越來越高。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增加，同時一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解初中生物教材中有關(guān)“探索生命”的內(nèi)容時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會比在光滑的平面上爬行緩慢?通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生自己找出疑問并解決，而不是簡單的把探索生命的方法教給學(xué)生，只有學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提出問題的習(xí)慣，學(xué)生才能夠慢慢的發(fā)現(xiàn)更多的探索生命的方法，這樣一來，能夠更加扎實的學(xué)習(xí)生物知識，同時也只有這樣，才能夠讓我們這個社會慢慢發(fā)展和進步。所以教師應(yīng)該真正重視提問教學(xué)，重視學(xué)生提問能力養(yǎng)成的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，提高學(xué)生提問的積極性
當(dāng)然，學(xué)生提出問題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容加以積極的引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種積極的問題情景模式，讓學(xué)生能夠在這種場景中產(chǎn)生提問的動力和源泉。因為學(xué)生掌握的知識有限，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種情景，然后引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，從而會讓教學(xué)的最終目的得以實現(xiàn)。比如在講解教材中有關(guān)“植物根的生長”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想一下自己了解到的植物根的生長方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學(xué)習(xí)生物知識的時候有效結(jié)合了學(xué)生的生活實踐，有利于學(xué)生更加合理的提出自己的問題。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于農(nóng)作物的生長時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗來談?wù)勱P(guān)于農(nóng)作物生長的問題，怎么才能夠更好地促進農(nóng)作物的生長，這樣會讓學(xué)生提出的問題更加貼合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于偏離方向。所以，想要學(xué)生能夠提出有效的問題，很重要的部分在于讓學(xué)生能夠在提出問題的環(huán)節(jié)中了解問題。
三、充分利用教材，讓學(xué)生有問可提
無論學(xué)生提出什么樣的問題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學(xué)習(xí)課本上的知識，才能夠使問題更加科學(xué)和合理。當(dāng)前教學(xué)不同于以往教學(xué)最顯著的特點是學(xué)生不是簡單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡簡單單的知識，更多的是學(xué)生怎么獲取這種理解和學(xué)習(xí)知識的能力，這個是當(dāng)前教學(xué)的重點。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時候提出一些問題，這樣會讓學(xué)生對于自己所學(xué)的問題能夠有一種很深刻的思考，同時能夠使學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中占據(jù)更多的主動權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)生物教材中“人體概述”的知識時，學(xué)生會提出很多的問題，關(guān)于人的身體知識，學(xué)生非常感興趣，所以這個時候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材中的關(guān)于人體各種組織和機能的描述，讓學(xué)生能夠提出更多的問題，同時也能夠保證問題更加的切合主題，只有讓學(xué)生有問題可提，才能夠保證學(xué)生提問題的能力逐漸提高，也才能夠讓學(xué)生在不斷的提問題的時候得到更多的收獲。
四、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問
學(xué)生是否敢于提出問題，關(guān)鍵還是在于有沒有能夠讓學(xué)生提出問題的氛圍，能夠讓學(xué)生不再為自己提出問題感到害羞，不再害怕別人的笑話而停住提問題的腳步。所以這就要求教師應(yīng)該努力使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學(xué)生也就敢于與教師進行關(guān)于問題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問題。教師應(yīng)該盡最大努力減輕學(xué)生的緊張的負(fù)擔(dān)，能夠?qū)τ谔岢鰡栴}的學(xué)生進行鼓勵，動員更多的學(xué)生提出問題，應(yīng)該樹立一種以提出問題為榮的觀念，讓學(xué)生都喜歡提問題，都愿意提出問題。教師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，對于學(xué)生提出的問題作出解答，讓學(xué)生能夠感受到提問題帶來的好處，只有這樣，才會使學(xué)生能夠更加勇敢提出自己關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同問題。
五、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提高學(xué)生提問能力
教師鼓勵學(xué)生提出問題能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，但是提高學(xué)生提出問題的能力很重要的部分還是在于教師的指導(dǎo)，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。所以，教師在鼓勵學(xué)生提出問題的同時，應(yīng)該對學(xué)生提出的問題作出細(xì)心的解答，指導(dǎo)學(xué)生提出問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向提問題。教師對于學(xué)生提問題的引導(dǎo)更多的應(yīng)該是集中在思路導(dǎo)上來，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正擁有提出問題的能力，同時才能夠保證提問題的能力有一個質(zhì)的提高。例如在講解有關(guān)“人體內(nèi)的氣體交換”的知識時，學(xué)生可能會根據(jù)自己的想象提出各種各樣的問題，教師應(yīng)該把握住方向，讓學(xué)生在學(xué)到基本知識的基礎(chǔ)上提出問題，同時教師根據(jù)自己掌握的知識加以指導(dǎo)，應(yīng)該保證學(xué)生在提出一個問題的時候，能夠?qū)W到更多的知識，同時保證知識的正確性。綜上所述，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的能力對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，只有讓學(xué)生自己主動提出問題來，才能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識，同時也能夠?qū)W習(xí)知識的效率。這就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該能夠抓住學(xué)生提問題的實際，同時給與學(xué)生更多的提問題的機會，讓學(xué)生能夠再提問題中學(xué)到更多的知識，能夠把知識記憶的更加牢固。
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