初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)研究

　　從初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，可以看出教師在這個(gè)過(guò)程中，只起到了啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，而作為教學(xué)主體的學(xué)生在探究性教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。

　　摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，顧名思義，就是圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究.由于新課標(biāo)的改革要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只是要求教師擁有獨(dú)立思考的能力，還需要把教學(xué)主體———學(xué)生，帶入教學(xué)課堂中，尤為重要的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題，并且是發(fā)散性的思考問(wèn)題的最佳方法.而本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，探討探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，以及培養(yǎng)學(xué)生在各方面潛能的發(fā)展.

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);探討

　　教學(xué)是教師與學(xué)生共同作用下進(jìn)行的一種活動(dòng)，可以說(shuō)，教學(xué)中的教師是學(xué)生的指明燈，教學(xué)中的學(xué)生是教師教學(xué)動(dòng)力的源泉，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，少不了教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指引，也少不了學(xué)生的艱苦奮斗、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的精神，而這一切都是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的潛能，使學(xué)生能夠不斷地鍛煉自己，尋找與發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)，為以后的人生道路指引方向.因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師需要制定一系列方案，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中收獲更多的知識(shí).

　　一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中教師發(fā)揮的作用

　　(一)提出疑問(wèn)進(jìn)行問(wèn)題探討

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)并不是教師教，學(xué)生就可能學(xué)會(huì)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，反而教師要完全摒棄這種思想，建立一種新的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠擁有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì).所以，首先，教師需要在講學(xué)的內(nèi)容上，進(jìn)行規(guī)劃，在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)定一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的關(guān)注，像在《概率統(tǒng)計(jì)學(xué)》這一章，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：投擲六次骰子，六次投擲骰子有多少種情況?讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)“到底有多少種情況”，讓學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐去尋找問(wèn)題的答案.或者是在初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，像點(diǎn)名提問(wèn)某些知識(shí)的定義，或點(diǎn)名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種緊張的氛圍，讓學(xué)生不得不緊跟教師講學(xué)步伐，積極思考問(wèn)題，并培養(yǎng)出學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的能力，像在教學(xué)某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行教學(xué)的思考中來(lái)，可以再教學(xué)三角函數(shù)這一章，提出什么是三角函數(shù)?讓學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本教材，或者查找資料，進(jìn)行自我總結(jié)性的回答，然后在教師給出答案之后，可以再提出與上一個(gè)疑問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，像“常見(jiàn)的三角函數(shù)有哪些?”、“不同的三角函數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的?”等等這樣一些類(lèi)似的問(wèn)題，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考與汲取知識(shí).因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)開(kāi)展之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，能夠快速地帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，并且能夠使學(xué)生高效地學(xué)到更多的知識(shí)，為探究性教學(xué)打下基礎(chǔ).

　　(二)組織學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題

　　提出問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的第一步，組織學(xué)生進(jìn)行探究性的問(wèn)題思考是探究性教學(xué)的第二步，也是最重要的一個(gè)步驟.其實(shí)，在教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，就是組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)的最好的方法，但是，在這樣的條件下，最好是提供給學(xué)生更好的思考問(wèn)題的環(huán)境，例如布置一些作業(yè)，或者是安排一次考試，使學(xué)生能夠有問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅如此，還需要對(duì)思考問(wèn)題的場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)置，不得在考試期間或者是自習(xí)思考時(shí)間段，吵鬧喧嘩，交頭接耳，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí).這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的環(huán)境制造，需要教師制定某些班規(guī)班訓(xùn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng).

　　(三)進(jìn)行探討與研究，并總結(jié)

　　一個(gè)問(wèn)題不是靠一個(gè)人的力量就可以解決的，還需要在學(xué)生自身力所能及之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)探究性探討，讓學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行思想的交流和學(xué)術(shù)的交流，這樣，探究性的合作教學(xué)就能夠在增加學(xué)生之間感情的基礎(chǔ)上，也能在學(xué)生之間形成一種學(xué)習(xí)的氣氛，或者利用學(xué)生的攀比心理使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí).因此，在進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立思考之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)探究，能夠幫助學(xué)生快速地解決問(wèn)題，假如在班級(jí)中無(wú)人能夠解決，或者是在探討的過(guò)程中，有某些疑問(wèn)，可以對(duì)教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠與教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的感情.在探究性教學(xué)之后，教師應(yīng)該就知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，評(píng)點(diǎn)探究教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異與表現(xiàn)不好的學(xué)生，使學(xué)生能夠在激勵(lì)與批評(píng)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生能夠帶著一種自信與鼓勵(lì)繼續(xù)探究下去.

　　二、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)思考問(wèn)題的能力

　　從初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，可以看出教師在這個(gè)過(guò)程中，只起到了啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，而作為教學(xué)主體的學(xué)生在探究性教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因?yàn)楹诵牟糠?mdash;——問(wèn)題的思考與探究需要學(xué)生主動(dòng)思考與探究，使學(xué)生能夠在探究性教學(xué)過(guò)程中，成為最大的受益者.所以，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去思考問(wèn)題，見(jiàn)到問(wèn)題，能夠靜下心來(lái)去思考、去解決，遇到不懂的問(wèn)題或者不懂的知識(shí)，需要以一種不恥下問(wèn)的精神來(lái)面對(duì)問(wèn)題，做一些為解決問(wèn)題、獲取知識(shí)為前提的行為，都是可取的.因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)去思考問(wèn)題，積極踴躍地學(xué)習(xí)與提問(wèn)，使教學(xué)課堂氣氛變得活躍，使教師擁有教學(xué)的動(dòng)力.

　　本文從初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的兩個(gè)方面進(jìn)行探討，一為教師在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的教學(xué)，二為學(xué)生在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從這兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的邏輯與發(fā)散性思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，尋找探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中永久發(fā)展下去的理論依據(jù).

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馬鳴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)方法芻議[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010.

　　[2]周功欲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考[J].科教文匯(下旬刊)，2009.

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