探析平面設(shè)計(jì)的教學(xué)模式重構(gòu)

　　導(dǎo)語：平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職教育中的重構(gòu)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。

　　1引言

　　中國設(shè)計(jì)教育受西方影響從無到有,從“少、精、尖”到普通高等教育也才經(jīng)歷短短30多年的發(fā)展,伴隨著社會(huì)的開放以及人們生活水平的提高,人們對(duì)于設(shè)計(jì)的需求也呈幾何式地增長。現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育特別是高等職業(yè)教育,已明顯無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的需求,所以探求一套符合市場人才需求,切合高職院校實(shí)際情況的教學(xué)模式便顯得尤其重要。

　　2培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)

　　一個(gè)正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)模式的展開。面對(duì)著信息傳媒技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代,平面行業(yè)競爭也愈發(fā)激烈。這導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維與人文內(nèi)涵替代以前的低成本、低價(jià)格成為行業(yè)的核心競爭力。同時(shí),隨著行業(yè)分工精細(xì)化程度越來越高,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也成為當(dāng)代設(shè)計(jì)人才不可或缺的一部分。然而傳統(tǒng)高職院校在平面教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)工具軟件的重要性。嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維、文化內(nèi)涵、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng),直接造成學(xué)生學(xué)無所用,空會(huì)軟件難成作品的窘境。所以重構(gòu)一個(gè)符合時(shí)代背景的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)迫在眉睫,當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)擁有設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、文化思維,能夠熟練應(yīng)用必要工具獨(dú)立完成創(chuàng)作且具有團(tuán)隊(duì)精神的設(shè)計(jì)師。

　　3教學(xué)方式重構(gòu)

　　3.1誘導(dǎo)式教學(xué)

　　職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)以及院校硬件條件相對(duì)較差一直是困擾教師的幾大難題。教師首先應(yīng)端正思想,認(rèn)清學(xué)生的基本情況,既不填鴨式教學(xué),更不能放任自流。要善于利用已有條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),積極開展如設(shè)計(jì)考察,分組完成作品類的集體活動(dòng),讓學(xué)生都能參與進(jìn)來,以集體的意志帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),也變相培養(yǎng)著學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　3.2草根化教學(xué)

　　所謂草根泛指平民大眾,世界設(shè)計(jì)思潮經(jīng)過多年發(fā)展,已經(jīng)從最開始的為精英人群服務(wù)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ù蟊姺��?wù)。因此,在思維層面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生站在普通大眾角度進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。所以教學(xué)過程中,我們應(yīng)將設(shè)計(jì)思維具體化,把教學(xué)內(nèi)容貼近日人民大眾,以生活中最常見的設(shè)計(jì)案例抑或是社會(huì)熱點(diǎn)問題為引導(dǎo),由深人淺出設(shè)釋相對(duì)抽象的設(shè)計(jì)理論。如在招貼設(shè)日課程中,筆者以熱播電視劇為例,讓學(xué)生分析受眾群體以指導(dǎo)招貼的創(chuàng)意。很多學(xué)生本身就是本劇的影迷,因此學(xué)生很輕松便把握住受眾的心理,不僅課堂氛圍活躍,學(xué)生對(duì)于如何把握受眾心理,打開設(shè)計(jì)思路也有了更加深人的理解。

　　3.3系統(tǒng)化教學(xué)

　　職業(yè)院校因?yàn)榻處熤�識(shí)結(jié)構(gòu)與水平不一,出現(xiàn)部分課程教學(xué)“各自為政”的情況。這樣的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整,學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、知識(shí)重復(fù)化。而職業(yè)院校的學(xué)生往往不具備課后主動(dòng)消化總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。因此在課程制定時(shí)應(yīng)更加注重課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,平面設(shè)計(jì)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度分清教學(xué)層次。課程在不同層次的教學(xué)中應(yīng)有銜接:如大一開設(shè)圖案相關(guān)的理論課,大二開展的圖形設(shè)計(jì)專業(yè)課便是對(duì)大一理論課程的延展與升華,而大三實(shí)踐便是對(duì)之前整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與運(yùn)用。同時(shí),教師之間也應(yīng)加強(qiáng)交流,深人了解彼此的教學(xué)內(nèi)容,以便好課程銜接。

　　4教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)

　　受狹隘的人才觀影響,長期以來職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)來自于對(duì)學(xué)生的等級(jí)劃分,評(píng)價(jià)內(nèi)容也僅僅局限在書本知識(shí)的掌握以及識(shí)記水平上。忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力、對(duì)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力、對(duì)思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。然而在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解往往并非來自于書本抑或教師所教的案例之中,而來自于學(xué)生在實(shí)踐交流中的自我總結(jié)、反思與發(fā)散。因此平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主導(dǎo)的核心理念,在師生共同參與實(shí)踐的過程中,經(jīng)過溝通交流同步完成教學(xué)反饋,促使教師調(diào)整教學(xué),然后學(xué)生對(duì)知識(shí)再學(xué)習(xí)再實(shí)踐,完成一個(gè)循環(huán),直至完成作品。至此也構(gòu)建了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式,在這個(gè)模式下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等上,而擴(kuò)展到實(shí)踐能力、交流創(chuàng)新能力等上。評(píng)價(jià)反饋也不再是簡單的分?jǐn)?shù)與批評(píng)表揚(yáng),而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的建議與改進(jìn)意見。同時(shí)學(xué)生在接受反饋的時(shí)候也會(huì)再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,一舉多得。

　　5結(jié)語

　　綜上所述,平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職教育中的重構(gòu)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。而只有把握住了時(shí)代脈絡(luò),培養(yǎng)出符合市場要求的人才的高職院校才具有更強(qiáng)的生命力。

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