高職教育人才培養(yǎng)模式研究論文
【摘要】高職教育要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)基層技術(shù)性人才為目的，增強學生的實踐性，教學過程采取任務驅(qū)動式教學模式，注重產(chǎn)學研結(jié)合，加強與企業(yè)的聯(lián)系，借鑒國內(nèi)外的先進教育理念和自身實際建立適合自身發(fā)展的有自身特色的人才培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】高職人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)學研結(jié)合 實踐性 基層技工人才
一、構(gòu)建適合自身發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式
所謂人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學設(shè)計和教學方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。
我國目前的高職教育我認為其根本的指導策略應該是以市場就業(yè)為導向，以培養(yǎng)面向基層的具備相對的專業(yè)知識和很強的實踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產(chǎn)學研結(jié)合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學生大量實踐能力的培養(yǎng)模式。
對于高等職業(yè)教育而言，時代對它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才。高職的培養(yǎng)目標，一是強調(diào)“—線”，二是強調(diào)“應用”，三是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標的現(xiàn)實性，要求高職的教學必須強調(diào)崗位的針對性，強調(diào)技術(shù)教育，強調(diào)應用能力的培養(yǎng)。理論成份應以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重于“學”的熏陶，淡薄于“術(shù)”的傳授，“應然”要求與“實然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，目前的高職教育應該面向就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎(chǔ)課，大力加強實際動手的實踐課，盡可能多的給學生動手實踐的機會，增強學生在相關(guān)操作的實際經(jīng)驗。但是又不能完全照搬發(fā)達國家的教育模式，他們往往跟某一個大型企業(yè)建立有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，畢業(yè)的學生大部分分配到那些大型企業(yè)中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業(yè)要求上什么課，就開什么課。我國的高職教育目前還沒有發(fā)展到那個層次，而我們目前的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面向一個企業(yè)，往往是很多個，因為一個企業(yè)要不了那么多的畢業(yè)生，而這些企業(yè)有一些是相關(guān)的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關(guān)的。因此我們不可能按照某一個企業(yè)的要求從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，因為中國的人多，外國的人少。不過，這一過程可以從二年級或二年級下學期開始把整個畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短為一年或一年半的時間，留下半年到一年的時間讓學生到相應的企業(yè)去實習，而實習的時間以長一些為好，當然要能切實的加入到企業(yè)的工作中，不能在那里只進行掃地打水等的簡單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關(guān)系，各大高職院校要盡可能的通過各種手段與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于可以讓老師到企業(yè)去學習或到企業(yè)內(nèi)部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導水平，不應該去扼制。還可以讓企業(yè)當中的資深員工到學校教一段時間的書，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過我們可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生�？傊�，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)我們的職業(yè)教育。
二、實踐構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式中應該注意的問題
在具體實踐上述方針政策時需要注意如下問題：
1.專業(yè)設(shè)置
專業(yè)建設(shè)是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。
2.培養(yǎng)目標
高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：
(1)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(2)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。(3)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。
3.教學體系
高職人才的教學過程應該采用任務驅(qū)動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務，而要完成任務是有一個過程的，并且是按程序進行的。如果我們把完成工作任務的過程分解成一個個環(huán)節(jié)，或一個個項日，在教學中，把完成每一個—工作環(huán)節(jié)(或項目)所需的專業(yè)知識和實際工作能力的訓練結(jié)合進去，做到“教學做合一”。當然，教學模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗的先打好專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺，然后對專業(yè)能力培養(yǎng)實現(xiàn)模塊化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領(lǐng)，能夠順利就業(yè)，實現(xiàn)“零距離”上崗。按工作過程組織教學，可以是模擬的，也可以是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發(fā)一場對傳統(tǒng)的學科型教學體系的大變革，包括教材編寫(教學內(nèi)容的組織)、教學方法的選擇、教學過程的控制和教學質(zhì)量檢測，等等。
4.產(chǎn)學結(jié)合
開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；另一方面企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。
高職教育的人才教育培養(yǎng)模式的研究在具體的實行時要根據(jù)不同的系和專業(yè)設(shè)置不同的實際操作規(guī)則和方案，以上只是從大的面上在研究職業(yè)教育中應該采取的方針和政策。高職教育的培養(yǎng)模式還具備很強的時代時期性，不同的時期采用不同的策略，高職教育人才培養(yǎng)模式的研究也應該因時因地而異，每一所高職院校都應該建立適合于自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
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