手勢在初中英語課堂上的運(yùn)用教育論文
教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)工作最主要的教學(xué)手段。它支配著學(xué)生的認(rèn)知活動。要讓學(xué)生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，領(lǐng)悟什么以及觀察后要表達(dá)什么，關(guān)鍵是依賴教師的語言指導(dǎo)。生動、形象、有感染力的語言能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。然而作為語言教學(xué)的輔助手段的肢體語言（如眼神、點(diǎn)頭、手勢、表情等）卻易被忽視。本文就手勢這一方面，談?wù)勊诔踔杏⒄Z課堂上的妙用。
結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我把初中英語課堂教學(xué)中的手勢分成四種：一是描繪性手勢，二是暗示性手勢，三是指正性手勢，四是情感性手勢。
描繪性手勢是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用人體本身的特點(diǎn)即用手勢去描繪學(xué)生比較模糊，不太清楚的概念，讓學(xué)生茅塞頓開，正確掌握概念。如在講單詞“accident事故”“dangerous危險的”這兩個單詞時，我舉起我的兩只手，向?qū)W生說明“My left hand is acar,my righth and isanold man”。讓學(xué)生慢慢觀察我兩只手慢慢靠近的過程。感覺危險越來越近，當(dāng)我兩只手在啪地一聲合在一起時，很多學(xué)生情不自禁哇地叫出聲來。事故就發(fā)生了。這直觀的演示過程使學(xué)生在身臨其境，充分感受這兩個單詞。因此在他們的腦海中留下了不可磨滅的印象。不需要掛圖，不需要多媒體，我們也能達(dá)到很好的教學(xué)效果，何樂而不為呢？
暗示性手勢是指在學(xué)生不能回答教師所提出的問題，而這個問題只要通過教師的手勢暗示，學(xué)生就能順利回答，有“柳暗花明又一村”的感覺。如在初一學(xué)生要掌握兩個介詞短語的區(qū)別“in fron tof和in thefron to”。
很多學(xué)生說不清他們的區(qū)別。但是我在講in fron tof時，用手指著教室外面的一個物體（樹，自行車等），而講in the fron tof時，我就用手指著教室里面的講臺或者就是我本人。讓學(xué)生隨我所指的物體來感受物體和教室之間的位置關(guān)系。充分理解infrontof指在一個物體外面的前面，in the fron to指在一個物體內(nèi)部的前部。在以后課堂上只要復(fù)習(xí)到這兩個介詞短語時，我只要用手指著自己或者教室外的某個物體，他們就會恍然大悟。當(dāng)然，教師應(yīng)該在課堂上不斷鞏固，加深學(xué)生的印象。
指正性手勢就是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或?qū)δ承┲R已經(jīng)了解，但由于某種原因而發(fā)生某些差錯時，教師通過手勢就能糾正這樣的錯誤。如學(xué)生在剛學(xué)習(xí)the other和another后，經(jīng)常會說錯它們的區(qū)別，我就會用手勢糾正他們的答案。當(dāng)他們說到theother時，我就舉起兩根手指（表示兩個中的另一個）；當(dāng)然他們說到another時，我就用兩只手在空中畫個大圓圈（讓他們明白another是指很多個中的另一個）。只要他們弄錯了，看到我做出的手勢也會立馬糾正過來。
情感性手勢，顧名思義就是通過手勢流露教師當(dāng)時的內(nèi)心感受或者對學(xué)生回答的評價。英語課上在學(xué)生集體朗讀，兩人表演，個人有創(chuàng)意地回答問題等大量語言輸出之后，教師應(yīng)及時地作出鼓勵性的評價。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)非常好時，我為他鼓掌和翹起大拇指。讓學(xué)生享受成功的喜悅。但學(xué)生回答錯了，我可以用右手向下移動兩次示意他現(xiàn)坐下，然后用手指在空中畫一個問號，示意他繼續(xù)思考。沒有刻薄的語言批評，鼓勵他們積極想出更好的答案。答錯了不要緊，答對了可得到教師的肯定。也因此，我的英語課堂氣氛活躍，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
從以上的敘述中可以看到，課堂教學(xué)中手勢的運(yùn)用，可以幫助組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演示某些教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)效果等多種效應(yīng)。但我們在運(yùn)用手勢的時候，我們必須要做到自然大方，文明高尚，舉止得體，恰到好處，不可生搬硬套，裝腔作勢。
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